新课改背景下高中地理课堂教学策略研究

新课改背景下高中地理课堂教学策略研究

刘荣源

江西省九江市共青城南湖新城学校 332020

摘要：在新课改持续深化的教学背景下，高中地理教学的各个方面都发生了改变，从教学方法到教学观念再到课堂教学内容等，都抛弃了传统教学中陈旧的应试观念，更加注重学生的能力提升和素质强化，以学生的学习体验为第一考量要素，追求在教育当中提升学生的主体学习地位，倡导实现能力提升和素质强化的内在统一。

关键词：新课改；高中地理；教学策略

引言

由于经济在不断地向前发展，社会的各个层面都发生着翻天覆地的变化，为了跟上时代的脚步，教育事业也在不断进行改进与创新。在现阶段实施新课标的背景下，对高中地理的教学模式又有了新的规定，不仅要注重应试教育，更要重视学生的素质教育，有效地提高他们对空间的想象力、记忆力与逻辑思维能力。在新的教学目标下，高中地理教师要积极制定合理有效的教学计划，如此才能提升高中地理课堂教学的质量。

一、高中地理学科的核心素养内涵

在不同学科教学过程中，以学生核心素养培养作为一项重要内容，这就对学生的学科知识技能以及人文情感素养提出了较高的要求，通过学科教学活动的开展来巩固学生知识基础，促使学生正确运用学科知识去解决现实问题。在高中地理学科教学过程中，核心素养的内涵在于，通过地理基础知识学习、地理应用能力强化以及地理人文素养的培养，促进学生的综合发展。在地理学习过程中，地理信息加工处理能力、思维能力、地理实践能力等都是重要的内容，关系着学生技巧的强化，也关系着高中地理教学成效以及教学目标的实现。在高中地理教学过程中，教师应当科学引导学生，就教学策略进行优化创新，强化学生地理意识，培养学生地理学科核心素养，促进学生地理水平的逐步提升，高中地理高效教学也得以顺利实现。

二、传统教学中学生学习地理困难的原因

2.1没有科学的学习方法

地理这门学科与其他学科不同的地方在于，教材当中涉及的知识点有文有理，学科的特点并不是立足于某一个具体的学习领域，而是涵盖了多种教学内容，具有较强的包容性，不像历史和政治学科那样，学生只需要划出重点进行背诵就可以达到良好的学习效果。学习地理的过程更加的复杂，每一个知识点所衍生的知识体系都是特有的，一个词记忆错误或者一个字记忆错误，整体的知识性就会发生歧义，学生很容易在多概念融合的过程中产生认知脱节。所以在学习地理的过程中，更重要的是理解记忆而不是机械化记忆，学生只有掌握了方法，摸清了知识的本源，才能够真正的掌握知识。

2.2学生积极性普遍不高

处于高中阶段的学生，其升学压力可想而知，在这种情况下，学生的学习成绩显得尤为重要，学校和家长两方面都很重视学生学习成绩的提高，导致学生对于学科本身所具有特性并不了解，只是一味追求成绩的提升，多方面都重视对地理学科分数的提高，忽视了对高中生地理核心素养的培养，这对于学生的综合发展来说，是非常不利的。当学生过度重视学科的分数时，很容易忽视学科自身所具有的特性与魅力，导致学习兴趣的消退，学习积极性下降，这些都对高中地理教学造成了很大的影响。因此，学校和家长都不应过度重视考试成绩，应当对核心素养有一定的认知，在保证学生学习成绩的基础上，培养学生的学科核心素养。

三、新课改背景下高中地理课堂教学策略

3.1改变传统教学模式，培养学生的自主学习能力

在传统教学模式中，教师在讲台上讲，学生在讲台下听，学生几乎没有表现的机会。在传统课堂上，教师是课堂的主角，学生不能打乱教师的课堂设计和课堂计划，只需要认真听讲，认真做笔记即可。在这样的学习模式下，学生会渐渐失去对地理科目的学习兴趣，失去在学习中的主动性。在新课改背景下，教师要引导学生熟练掌握自主学习方法。例如，教师可以将学生分组，让学生在小组内进行讨论。在小组讨论的过程中，学生可以积极主动地发表自己的看法。教师要在小组讨论的过程中，对学生进行积极引导，对学生的发言进行点评，对学生进行积极的鼓励，从而激发学生的自主学习兴趣，使其掌握自主学习的方法。

3.2创设多元的教学情景，培养学生地理实践力

地理实践能力，顾名思义是指人们在考察和分析、模拟实验等地理实践活动中所应该具备的行动能力，而野外考察与室内实验对相关现象进行模拟，都是现代地理研究的重要方法，也是高中地理课程所特有的学习方式。如果学生能够具备良好的地理实践力，将可以透过真实的情景来观察和理解地理环境，不断地增强社会实践能力和环境保护意识，透过自己所学的地理知识，更好地运用到地理实践当中。新课程教学要求的提出，也需要学校不断地优化地理教学的评价机制，一线老师和相关专家对高中地理实践课程进行全面分析，充分地了解学生在地理知识学习中的学习诉求，把他们的时间态度和实践能力养成融入教学评价体系当中，通过创设多元化的教学情景，进一步地帮助老师改革现有的教学方法，树立起较强的责任意识。

3.3教师因材施教，促使学生进步

在传统教学过程中，教师忽略了学生的个性特点，对所有学生“一视同仁”，没有尊重学生身上存在的学习差异，没有做到因材施教，这在一定程度上降低了教师的教学效率，降低了学生的学习效率。每位学生的学习能力、认知水平、家庭环境及性格特点各不相同，这就导致学生之间的性格差异、学习差异较大，这些差异也是短时间内很难改变的。所以，在教学过程中，教师应该针对每一位学生的自身特点，尽量做到具体问题具体分析，因材施教，提高学生的学习效率，达到地理教学的最终目标。从学生的实际学习情况入手，使学生成为地理课堂的主人。教师要充分了解学生喜欢听什么、喜欢了解什么样的地理知识，然后，将学生的具体情况和教学内容相结合，促进地理教学活动的开展。针对学习能力较强的学生，教师要使他们熟练地应用所学地理知识，而对于学困生，要使他们熟练地掌握基本的地理基础知识，降低他们的学习门槛，促进其地理成绩的提高。

3.4紧密联系生活实际

高中地理知识点并不是独立存在的，大多与其他信息相勾连，学科本身具有一定的复杂性，是从普通生活现象中抽象出来的地理科学定义，因此学生在学习过程中存在一定的理解困难，会影响学生的学习积极性和学习兴趣。所以在教学当中，教师应当尝试淡化地理教学的抽象性，最好将地理知识与一些具象化的生活现象联系在一起，让学生的理解难度得到降低，这样能够有效的提升教学效率，生活化教学就是一个非常不错的选择。以生活化角度剖析知识，以具体的生活案例来淡化学生接触陌生知识点时的恐惧感，能够激发学生的学习兴趣，在学习过程中，学生还可以利用自己的生活经验自主的进行思考和分析，这样能够提升学生内化知识的效率，对教学有效性的提升有着积极的帮助。

结束语

总而言之，地理是高中的重要学科之一，也是文科中学习难度较大的科目，因此，能否学好地理对学生整体学习成绩的影响很大。高中地理课堂的有效教学需要教师与学生共同努力，不断地进行探索和实践，使学生掌握扎实的地理学科知识，同时也具备良好的学习习惯和自主学习能力。

参考文献

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