促进学生小组自主合作探究学习方式的方法和策略探究

促进学生小组自主合作探究学习方式的方法和策略探究

金曼

河南省漯河市基础教育教学研究室 462000

摘要：现在的中学课堂教学仍存在着许多需要解决的问题，就教学方式来说：教师讲的多，学生思考的少；教师问的多，师问生答，学生探讨交流少；机械记忆多，思考创新少；一致要求多，个性发展少；从而导致了学生单一、被动的学习方式，失去了对学习的喜欢和信心。所以我们要努力改变学生现在的学习方式状况，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能、方法。让学生在学习中学会学习，使学生充分用适合自己的方式去探索、去实践、去思考、去创新。

关键词：小组自主合作探究 方法 策略

目前在中学课堂教学中，占主流的仍然是传统的、老旧的教学意识。学校应试教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械、重复、无效训练、死记硬背等，学生完全是被动学习知识、接受知识，没有主动性与独立性，没有思考。非常不利于对学生潜能的激发。很长时间以来，“填鸭式”的"满堂灌、满堂问”教学模式主宰着高中课堂教学，使学生非常被动的、他控的学习。这种缺乏主动性、自觉性的被动学习，不利于学生成长和发展的长远意义，不利于学科核心素养的培养。

《高中新课程标准》对高中教学提出了新的要求，小组自主合作探究的学习模式应运而生，近年来，在各种优质课、公开课、示范课上倍受青睐，但这种新的学习方式好像成了这些课上的一种形式，学生因为教师课堂环节的设置而勉强合作，自主和探究基本缺少。在这些课堂上，老师都组织小组学习，都可以看到小组自主合作探究，但大部分只是停留在形式上、表面上，常常是老师一宣布小组讨论，学生们按照老师事先排好的小组或前后四人马上凑在一起，小组活动开始。顿时教室里嗡嗡声响起，热闹非凡，每个小组里学生嘴都在动，但谁在说什么，什么也听不清。几分钟后，老师一喊"时间到”，班里立即静下来。这种几分钟的活动，并不是真正的自主合作探究学习。小组活动不是学生围坐在一起，进行简单的议论，就是自主合作探究。因此找出促进高中生自主合作探究学习方式的方法、优化调控学生自主合作探究学习方式的策略值得我们探究。

 本文从高中生学习方式入手，明确高中阶段自主合作探究学习方式的运用现状。在实践中努力探索出促进高中生自主合作探究学习方式的方法和策略，找出优化、调控高中生自主合作探究学习方式的方法。使这种学习方式不流于形式，真正发生。形成自主合作探究学习方式的课堂模式。通过有效的课堂教学活动，引导学生自主、合作、探究的学习。探索出不同学科自主合作探究学习方式的课堂模式。

自主学习是相对于被动学习。而合作学习是指在课堂教学中学习方式的组织形式，相对的是"个体学习”。探究学习则是相对于接受学习。

 我们 对小组自主合作探究学习的方法进行了初步探索，首先要做到以下几点：明确小组自主合作探究学习的意义；了解小组自主合作探究学习中教师的作用； 小组成员的组成要有科学的分配；掌握小组自主合作探究学习的应用时机；小组自主合作探究学习不能停留在形式上；要有明确的自主合作探究任务；学生在自主合作探究学习中的主体地位；重视对学生自主合作探究习惯的培养；重视自主合作探究学习中学生良好个性的培养；重视自主合作探究学习中学生学习的差异性；了解评价在小组自主合作探究学习中的重要意义。

分析当前在中学课堂教学中开展小组自主合作探究学习中存在的误区，寻找对策，构建科学、合理的小组合作探究学习理论体系，探索小组自主合作探究学习的有效方法和途径。激发动机，培养自主学习意识。精心组织，增强合作探究能力。鼓励争论，挖掘合作探究的深度。探索在小组自主合作探究学习中师生角色的转变。让学生在小组自主合作探究学习中学会自主，学会合作，学会交流，学会探究。增强学生自主合作探究的意识，培养学生自主合作探究的能力，为学生的可持续发展和终身学习奠定坚实的基础。从而实现学科核心素养的培养。   

针对小组自主合作探究学习课堂上出现的问题采取相应的对策，我们还要从以下几方面构建小组合作探究学习的策略体系：

一、增强学生的自主合作探究意识。通过课堂教学活动、组织实践活动培养学生的自主合作探究意识。

二、培养学生的自主合作探究技能。让学生学会自主思考 、学会讨论合作 、学会倾听表达、学会组织评价。

三、小组自主合作探究学习小组内要有分工：组长、记录员、汇报员、检查者等，各种角色轮流担任，提高小组自主合作探究学习的有效性。关注每个学生的有效参与, 自主合作探究学习不能将任何学生游离于集体活动之外。为了使每位学生都能积极有效地参与学习，教师要提前建立一些基本的规则，合作前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论探究，形成集体的意见。由组长汇报。不能把小组自主合作探究学习变成"优等生讲，差生听”的不正常现象。

四、注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的思维品质，鼓励学生敢于对课本提出质疑和超越教师、挑战老师；培养学生发现问题、提出问题、解决问题、表达和交流的能力，养成在生活中喜欢质疑、乐于探究、努力求知的良好习惯。课堂教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有益于学生自主合作探究学习方式的形成。

 五、 要使学生一直保持自主合作探究学习的热情，教师第一要创设情境、巧设问题，激发学生的求知欲。第二要创造良好的、和谐的自主合作探究学习氛围，建立融洽的、良好的师生关系。独立学习后再进行合作交流探究学习，让每个学生都独立思考，留给学生充足的时间思考。每个学生都要发表意见，以此调动全体学生的学习积极性。

六、要"淡化”教师角色。教师的主导作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探究的无目的性，在遇到疑难问题时指导点拨；二是保持学生学习热情，及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或晚作评判、讲解，尽量让学生自己发表意见。时刻体现学生的主体地位。对于程度不太好的学生，引导他们从小组中寻求帮助。

总之，通过运用小组自主合作探究的学习模式，教学发生了巨大的变化。课堂充满了活力，不再死气沉沉。教师的教育教学素质得到了提高，学生学会了自主合作探究，学会了学习，教学效率大大提高。学生乐学、会学，实现了学科核心素养的培养。
本文系2020年漯河市基础教育教学研究项目《自主合作探究学习方式的实践研究》（LHKT2020201）研究成果