“学案”教学课堂模式初探

“学案”教学课堂模式初探 张知慧 （浙江省绍兴市柯桥区豫才中学， 浙江 绍兴 312000 ）

新课程改革的今天，教育工作者在新的教育理念之下不断的探索、创新，提出并实施多种多样的教学方法，其中“学案导学”教学模式以其特有的实用性、高效性被越来越多的高中化学教师认可并运用于教学中。不仅是因为 “学案”教学的理念恰恰合乎现代教育规律即重视学习的过程。更重要的是恰当运用“学案”，能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识（即学习知识的过程）的乐趣，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

学案教学的成败关键在于学生是否积极参与。学案设计向学生提出具体、明确的要求，
可以减轻学生的课业负担，使他们有更多的精力投入课堂教学中，提高学习效率。在此基础上，以WEBQUEST任务型的学案模式呈现，可以更加深入地调动学生兴趣，提高其参与性，实现教学目标。
　 尽管“学案导学”的操作模式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，但从“学案导学”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：

“学案”设计课堂操作一般环节

布鲁纳说:有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。首先，老师编写成学案，在上课前，把学案发给学生，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术等手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点难点，激发学生的学习动机。

开始就要求学生自己去试一试，并给予学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机的支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们获得了成功的喜悦，促使他们更加积极主动地去学习，试着解决“学案”的第一部分——“以案导学”。

根据学案的内容，学生将自主地钻研教材，并回答学案中的各个问题。当然，学案中的各个问题，都是学生通过教材的学习就能够完成的，这样，学生在完成学案中的问题后，会从内心中感到一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示赞赏，增强学习的信心和主动性。自然地，大部分的学生对“学案”的第三部分——“组织讨论”都会去观顾一番，并试图想加以解决，从而激发他们解决问题的迫切愿望，而在实际中，往往他们只能完成其中的一部分，因此为集中精力完成课堂学习奠定坚实基础。

二、对话交流，多维互动

首先花几分钟时间进行“学案”的复习回顾：第二部分——“信息反馈”。在学生预习的基础上，通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。

课上教师可根据学生对“知识准备”部分的完成情况，准确把握学生的知识准备，有目的地运用演示实验、复习旧知识等手段，确定教学的起点。首先创设实验情景，让学生回顾以前学习过的知识点，并予以解释，激发学生的学习兴趣和动机。教师可以利用课件将本节课所需的基本知识点展示。让学生明确疏漏之处和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样，一方面学生可以巩固所学基本知识，另一方面又可提高学生的演说能力，增强课堂的活跃气氛，促进师生共鸣。随着这一活动的举行。学生上台对基础知识讲解、内容概述的严密性以及对文本理解的深度和广度越来越强，甚至到后来学生不仅能够较准确地复述基本知识，而且还能做些归纳，甚至还能通过相互反驳来达到加深理解的效果，教学目标达成率较高。

三、精讲释疑，适时点拨

在课堂上对于“学案”的第三部分——“组织讨论”的教学可通过提问、学生主动讨论等方式进行。教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能相互启发，消除疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑，敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

四、当堂达标，知识拓展

师生共同完成“学案”的第四部分——“当堂达标”。当堂达标训练，知识迁移拓展，知识能力测试设置紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生知识能力测试中出现的问题，教师进行及时矫正，给学生内化整理的机会。

知识的灵活运用属于提高性联系，重在知识的迁移。立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新能力。教师侧重纠正学生的不足，让学生充分提出自己的观点和依据，并引导学生注意从不同的角度质疑探究，达到事半功倍的效果，学生也会乐此不疲，乐在其中。同时对学生确实无法解决的问题老师可在进行适当的诱导和指导。

五、扣标整合，形成网络

在“学案”设计的最后预留一部分空间，由全体学生自主完成学案的第四部分——“扣标整合”。 教师引导学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线,形成网络以加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视。布鲁纳在其教育过程.中曾经指出:“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识”。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。学生层次不同、思维方式有较大差异，自学过程中可能发现许多新问题、提出各种不同的思考。及时发现并正确引导反馈，对培养学生开拓性思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在“学案”上，老师可以让学生在课堂上即时提出，供讨论。教师应对每位学生的练习反馈细致审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下节课答疑，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。

总体说来，学案教学可操作性强，有利于学生科学地把握知识内容，有利于准确理解，提高其学习效率，有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每学科每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。