以“图”攻图­­­——图表式教学在美术课堂中的实践与探讨

以“图”攻图 ­­­——图表式教学在美术课堂中的实践与探讨

王炯杰

杭州市萧山区河上镇初级中学

摘要：在现行的教材中，我发现欣赏课通常会设计了许多活动环节，包括思考交流、表格对照完成填空等形式，旨在提高学生课堂主动性和积极性。收此启发本文将通过图表式教学实践的实施过程、实施情况以及课堂反思这三点，来探讨一下在美术教学中如何让学生回归主体，启发学生思考，让学生更有效的自主式学习。

关键词：自主性 课堂主体 合作学习

美术课堂教学多以灌输式为主，在课堂教学中我们可以适当的运用一些方法来调动学生的积极性，让学生主动思考，学会思考，把课堂最大限度的还给学生，课堂怎么还？还给学生我们就不作为了么？作为教师的我们应该设置一些有效活动，让学生积极参与，在他们参与之后我们给予一定的评价和补充，这就需要老师对教材进行研究整理，根据课堂教学内容设计有效的活动让学生参与。以下将以图表式教学的实践现象展开讨论。

1. 实施过程

案例一

A.设置图表

B.知识铺垫(10分钟)

就本课而言1：介绍种类题材

2：范例分析，结合时代特征和作品特点得出结论

(目的：启示学生观察并结合时代背景研究作品特征)

C.按照唐、宋、元明清三个时代为板块，将同学分成三个组完成相应内容。同学们在书中自主寻找答案，合作完成表格内容。(把比较集中出现唐宋元明清作品的书页提示给学生)(20分钟)

D.各小组同学上黑板完成内容，下面同学可以将答案汇编上传至黑板书写的同学，或者白行上来补充，表格计分制，分高获胜。(10分钟)

E.面批黑板图表内容，并加以点评。(5分钟)

案例二

A.设置图表

B.知识铺垫(10分钟)

表述范例：我觉得这件作品采用了一个____________工艺，整件作品的颜色由__________组成，造型呈_______________形状，整件作品纹饰由_____________________组成。

给人的感觉是怎么样的？

例：我觉得这件作品采用了一个车刻、喷砂工艺，整件作品的颜色呈半透明的翠绿色，造型呈圆球形状，整件作品纹饰由多片树叶组成，给以一种非常雅致感觉。

C.按照工艺、颜色、造型、纹饰为板块，将同学分成小组完成相应内容。同学们在书中自主寻找答案，合作完成表格内容。

D.各小组同学上黑板完成内容，下面同学可以将答案汇编上传至黑板书写的同学，或者白行上来补充，表格计分制，分高获胜。

E.面批黑板图表内容，并加以点评。

二、课堂效果，课堂中可能出现的几种情况：

1、部分学生比较积极的按照黑板提示内容寻找答案，但大部分同学不知如何寻找，也不太敢确定答案，比较被动，但在其他同学的积极参与，以及教师的适当引导，被动的同学慢慢地也投入到寻找答案的过程中。学生由被动到主动，由不敢找答案到大胆给出答案，这一过程中，潜移默化地培养了学生的课堂参与性，培养了学生学习的主动性。

2、学生在寻找答案时会有许多问题，以前都是听众，老师讲他们听，不会有问题产生，但当图表摆在面前，他们寻找答案的同时自然会有许多问题产生。虽然在本课的第二环节有知识通垫，但认真听的同学不多，大部分仅是走马观花，当他们要给出答案时，就会主动提问，主动观察验证答案。例如：唐朝的绘画种类有哪些？《捣练图》是写意还是工笔？老师提示相应作品和绘画种类时，根多同学就会认真比较观察，这种教学效果远比灌输式更有效。

3、在完成黑板内容时，同学们上台都很胆怯，很多同学答案比较完整但不敢主动上台完成，由老师先点出同学书写表格内容，让其他同学看台上的同学填写时会更加积极地寻找答案，每个小组的积极性都会很高，都想争取为自己小组多拿些分。甚至有些同学会汇编周围同学的答案，互通有无，将答案整理好后传递给台上的同学。进入倒计时阶段，很多同学都会踊跃地上台来补充答案，课堂教学气氛马上就活跃起来了。

4、在当面评奖图表内容时，因为学生经过20多分钟的寻找，都非常关注本组的答案准确性以及得分情况，这时候很多同学也不完全是为了本组得分能否获胜，更多的是想验证自己答案是否正确，如果对了，他们会有很强的成就感。因此在面评的时候，很多同学都激动的站起来，在面评过程中，某些答案甚至会有争议。例如某些五代时期的作品归属，或者元明清时期民间艺术的种类。我认为这种争议是良性的，学生由开始的不确定不敢寻找答案到通过自己收集书本的答案和证据证明自己答案的准确性，短短45分钟他们对于学习美术的态度有了非常大的变化，从学习态度到思维的主动性都有质的飞跃，后面关于分值较高的作品特征，他们更是竖起耳朵听老师的点评，对照本组书写的答案是否跟老师所述吻合，据理力争地为本组多争得分值。

三、关于图表式教学的几点思考：

1、图表式教学能有效激发学生学习的自主性

通过目标——知识铺垫——寻找答案——合作完成——面评等几个环节，在明确的目标提示下，让学生自主寻找答案，有效激发学生课堂学习能动性，学生在课堂上的能力非常强，但长期的被动式学习让学生丧失主动学习的能力，老师不讲学生如何自己得出答案？如何合作学习，让答案尽可能完整？在这堂课开始的时候这种怯懦非常明显，有时候课堂教学就如同导演拍戏，你是导演，只告诉这些演员这是个怎样的角色，至于该怎么演，需要演员仔细揣摩。课堂也是如此，我们只需要给学生们一个目标，关于目标的达成就让同学们自己在书本中观察、寻找、总结后得出答案，达成目标。在很多美术课堂中老师既是导演又是演员，自导自演，学生就是观众只负责看，这样他们会关注学了什么内容吗？特别是美术课，又不高考，那更是当故事听了，图表式教学等于是把剧本给了学生，老师是导演布置任务，由学生当主角，努力合作完成，演好角色。课堂的大部分时间让学生动脑筋整理答案，他们的态度和学习习惯也会有显著的变化。

如果一个导演不把剧本给演员，而是在片场直接告诉演员怎么演，这样演员的表演会非常的局限，对角色没有任何感悟，那怎么能演好这部戏?上课和演戏一样，演员需要空向理解剧本，学生需要空间理解知识，如果老师把所有知识平铺直述的讲完，学生的思考空间何在？我们教学都提倡“授之以渔”，此“渔”非彼“鱼”，为何？前者渔是捕鱼的方法，不能直接授鱼，而要告诉学生捕鱼的方法，这样才能保证以后的长足发展。

2、图表式教学为问题和探究式学习创造了情境

施可布的“探究学习”中指出，学生应通过探究活动学习科学知识，其中就提到：“学生直接面对现象，需要自己提出问题解决方案”。图表式教学中，表格作为提示，学生要完成该表格必须会产生许多疑问，这样学生从问题出发围绕问题展开探究，通过教师提示和小组搜集的作品信息，综合后给出答案，并在最后一个环节中通过板书，教师点评等环节提供交流的平台。通过参与，从问题——探索——发现汇编——交流的体验，提高同学们解决问题的能力。

图表式教学在某种程度上为学生思考提供了平台，在表格设置后，学生根据表格要寻找答案，比如：种类那一栏，很多同学就在寻找答案的时候提问：什么是种类？版画算么？唐三彩算么？提问的过程也是种学习，带着问题去学习，才更有效。如果灌输式讲解：种类包括工笔、大小写意、青绿山水……很多同学都听不进去，因为实在是太枯燥了。但如果是他们自己想弄明白唐朝绘画中有没有出现青绿山水？青绿山水又是什么样？教师再提示他们答案，他们通过观察、对比、思考后，印象会深刻的多。

3、图表式教学提供框架式思维模式。

好的老师会引导学生学习，帮助他们养成思考的习惯，更要教会他们如何去思考，图表式教学，给出了学生思考的框架和目标。

唐宋元明清作为中国古代美术发展的5个时期有着明显的时代特征，若按照传统的唐，宋，元明清单课的方式来介绍作品，学生很难对作品产生差异性比较将这5个朝代归纳后以表格的形式呈现给学生，当他们完成表格内容后会发现5个朝代各自的特征和趋势。

美术鉴赏知识很多，如茫茫苍穹中璀璨的繁星，没有一个适当的坐标，学生根本无法辨识这些作品的特征，在美术欣赏课中学生首先要建立的就是知识的大框架。表格在最后呈现于同学面前的时候，他们会发现唐代作品种类：工笔、青绿山水、唐三彩等；题材：仕女、帝王、宫廷生活、异域情怀等。这样让学生总结归纳唐朝作品时他们就会发现唐朝作品富丽堂皇，多半迎合贵族审美情趣；题材涉及面非常广泛，除了汉族还有异域内容，也从艺术的角度上看出唐朝的政治经济文化的繁荣，在一个伟大王朝下所呈现出艺术作品的辉煌灿烂。表格中还有宋和元明清作品的种类、题材、作品特征。相较下，唐的华丽，宋的清逸洒脱，元明清的含蓄各个时代的作品特征都非常清晰的展现在学生面前，每组同学都会尽力完成本组的表格内容，并且在最后点评时，还能从表格板块中清晰的看到中国古代美术作品的趋势，有利于他们对中国各时期绘画作品特征进行比较，并且通过这种比较形成一定的框架，这比传统授课法更有效，更有利于他们深入理解和记忆。

四、结语

作为美术教师，我们不仅要传授给学生们美术知识，更重要的是要传授他们鉴赏美术的方法，激发他们的学习热情，课堂开始时的那种胆怯将会一扫而空，喜欢自主性学习，一课中努力了，有收获了，他们也充实了不少。可能这堂课的内容他们记不了多久，但这堂课中他们学会了努力思考，学会了团结合作，这给他们带来的喜悦和成就感，他们对美术作品的思考也会通过这些形式变的成熟起来。

作为教师得多钻研教材，整理出知识并且融会贯通，用恰当的方式让学生们更主动的参与到教学中，让他们成为美术课堂的主体，更有效的自主式学习。

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