强化个体体验提升小学生个性化习作能力

强化个体体验提升小学生个性化习作能力

汤丽芳

武汉理工大学附属小学 430070

摘要：语文新课程标准中指出：“语文作为一门具有人文性和工具性的学科，习作是衡量小学生语文综合素质的指标之一。”一直以来，小学生作文就是小学语文教学中的重点，也作为教学中的难点问题一直困扰着师生。素质教育的今天，对小学生习作的要求也就变得越来越高，提倡学生的个性张扬和发展，因此本文从小学生个性化习作能力的现状展开分析，从而探讨小学生个性化习作能力的提升策略。

关键词：小学生；个性化习作；能立提升

小学习作教学是一个综合性训练过程，在这个程中教师指导学生利用语言文字，描述真实客观的人、事、物，表达自己的思想和情感，使其逐渐形成习作能力。一直以来，习作教学都是小学语文教学中的重难点，是困扰教师和学生的主要问题之一。作文是学生借助文字表达自己想法的重要载体，是学生在自我认知和认识世界过程中的个性化表达过程。个性化发展教育是当今教育改革中十分重要的一环。小学语文教师在习作实践教学过程中应积极思考探索如何帮助学生写出富有个性的作文，克服作文千篇一律的问题。

一、小学生个性化习作能力现状分析

（一）小学生语言和思维能力的制约

小学时期的学生正处于语言和思维的发育阶段，所以学生对一些事物的认知还不完善，导致其在平时个性化写作练习中经常出现一些逻辑思维混乱、语言表达不清的现象。具体表现为作文当中的文章结构不清晰，文章写起来一会儿前一会儿后、一会儿白天一会儿晚上，没有一定的逻辑，想到哪写到哪，这也是小学生作文的一个通病。小学生语言和思维的不成熟，成为限制小学生个性化习作发展的原因之一。

（二）缺乏一定的素材积累

在小学个性化习作教学中，不少学生反映，作文写起来好难，不知道该写什么；有的同学写着写着便语屈词穷写不下去了；还有一部分同学按着某句话翻来覆去地写。加上传统的习作教学都是以教师“灌输”为主，缺乏一定的写作素材积累，导致了学生在实际写作过程中无话可说、无事可写。也正是由于这样的习作教学模式，甚至学生写起文章来千篇一律，没有一点新意，让文章失去了可读性。

（三）网络语言的影响

随着网络技术的发展，各种网络语言铺天盖地地涌入了人们的生活，而小学时期的学生对新鲜事物都感到非常好奇，模仿能力极强，而且此时期的学生还没有形成独立的是非观，对网络语言没有一个正确的认知，不少学生认为“网络语言的运用就是张扬个性、释放个性”这就导致了学生在习作过程中网络语言的理解和运用偏差，与我们的个性化习作教学目的背道而驰。

二、小学生个性化习作能力提升策略

（一）培养学生阅读习惯，加强学生写作素材的积累

教师要培养学生养成良好的阅读习惯，来加强学生的写作素材积累。只有多读书，增加阅读量才能更好地对写作素材进行积累和总结。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河”只有平时多注重素材的积累，才能做到在习作过程中运用自如、得心应手。例如，教师可以引导学生阅读一些课外文章或者诗词，并要求学生摘抄、记录阅读中的优美词句来进行素材的积累。与此同时，还要善于给素材分门别类，将素材按照不同的描写对象分成人物、风景、季节等来加强学生的理解，最终变为自己的语言融入不同的习作当中，来丰富习作内容，增加文章的可读性。

比如，教师在进行人教版六年级下语文教学时，为了帮助学生更好开展《作品梗概》习作练习，教师可以为学生家长提供适合六年级学生阅读课外阅读文本，如《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》《上下五千年》等。

（二）培养学生写提纲的能力和习惯，锻炼学生习作能力

针对学生习作逻辑混乱的问题，建议教师培养学生写提纲的能力和习惯，以此锻炼学生的思维能力加强文章的逻辑结构。在小学的习作教学中，一般是以记叙文为主，那么记叙文的六要素一定要明确，即时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。教师要引导学生根据记叙文的六个要素来合理安排文章结构，从而使文章的逻辑思维更明确、整体结构更清晰，从而提高学生的习作能力。例如，教师可以给学生布置一些习作题目，让学生撰写提纲，并请同学们来互相讨论品评。通过学生之间的相互学习、相互借鉴来“取人之长、补己之短”，从而提高学生的个性化习作能力。

（三）合理运用网络语言，培养学生正确的价值观和是非观

关于网络语言的运用，教师要加强学生价值观和是非观的教育，让学生能够清楚地明白网络社会带给人们方便快捷的同时，网络上一些不良的现象和语言是需要我们共同抵制的。教师要引导学生对网络有正确的认知：剔除糟粕，摒弃互联网消极的、不健康的词汇；吸取精华，利用网络的多样化和丰富的学习资源充实自己，从而培养学生的习作兴趣。根据网络中的个性化语言进行创作，提高个性化习作水平，从而提高学生的自主能力，促进学生综合素质的发展。

（四）营造个性化氛围，激活学生内在潜能

小学语文教师应打破传统的习作教学模式，为学生打造个性化阅读环境，这不是简单的优化教学方法，更是深刻的教育理念的转变。教师在进行习作教学时应充分尊重每一位学生的主体地位，相信学生的发展潜力，注意学生课堂中表现出来的闪光点，利用他们本来的才能、智慧帮助他们获得更高质量的学习成长。在营造习作氛围时，教师要遵循“三多三少”原则，三多即多鼓励、多空间、多开放，三少即少批评、少要求、少封闭训练，利用小学生探索欲强的特点，向学生提供多种多样的阅读实践途径和方法，强化让学生的阅读体验，充分激发他们的潜能，使其创造力和个性得以进一步发展。

三、总结

综上所述，在小学个性化习作教学现状中，小学生的习作出现了大量的逻辑思维混乱、学生语言匮乏和滥用网络语言的现象。因此，建议教师在小学生个性化习作的教学中增加学生阅读量以积累习作素材、培养学生写提纲的习惯以加强文章结构，还要培养学生正确的价值观和是非观来合理利用网络。从而促进小学生个性化习作教学的有效性，提高学生的写作能力，为学生的日后发展奠定基础。

参考文献：

［１］王红霞．增强个体感悟，提高小学生个性化习作能力［Ａ］．教育部基础教育课程改革研究中心．２０１８年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集［Ｃ］．教育部基础教育课程改革研究中心，２０１８：２．

［２］刘苗苗．小学生习作的现状研究［Ｄ］．济南：山东师范大学，２０１６．