初中历史教学中的情境创设与运用分析

初中历史教学中的情境创设与运用分析

云海燕

四川古蔺永乐中学 646500

摘要：目前，在初中历史教学中传统的教学方法已经不再适用，无法满足初中教学改革的要求，同时也不能满足学生的学习需求，因此要及时对初中历史教学进行有效的改革，从而达到提升初中历史教学质量的目的。情境教学有助于调动学生的学习积极性，使学生可以打破传统历史课程教学方法的局限，进而更好地掌握历史知识。对此，教师要将情境教学运用到初中历史教学中，根据教学内容来进行情境教学的设置，以此来提升教学质量和教学效率。

关键词：初中历史；教学设计；创设与运用

引言

新时期的课程改革对学生的核心素养发展提出要求，即在历史教学中，教师不仅要关注学生对历史知识的理解和掌握，重视学生历史分析能力的培养，更应该强调学生在历史的熏陶中形成正确的情感态度与价值观念。基于此，情境教学的应用则逐渐受到教师的重视。情境教学是指创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生的态度体验，进而帮助学生理解知识，构建思想情感的一种教学方法。在初中历史教学实践中，情境教学的应用有利于调动学生的积极心理，激发学生的情感共鸣，促使学生主动融入历史思考与探究过程之中，并实现核心素养的发展。基于此，初中历史教师应抓住课程改革的机会，积极探究情境的创设方法，为学生创造更加有效的教学环境。

一、情境教学在初中历史教学中运用的意义

情境教学具有一定的实用性，将该教学模式融入到初中历史教学中可以起到提升教学质量的目的，有助于激发学生的自身情感，继而培养学生的学习兴趣，使学生可以全面掌握初中历史教学课程中的知识。相较于传统的初中历史教学课程来说，情境教学可以增强教师与学生之间的交流，有利于营造一个积极、良好的教学氛围，使学生能够感受到学习历史知识的乐趣，进而更加积极、主动地投入到初中历史教学中。初中历史教师根据教学内容来进行教学情境的设置，通过生动、形象的语言设计可以将教材中的历史事件形象化，以便激发学生的内心情感，从而加深学生对所学知识的记忆，有助于形成良好的教学效果。要想保证情境教学在初中历史教学中有着良好的运用效果，就要求教师重视教学过程中与学生的交流和互动，让学生能够在教师所创设的教学情境中感受到当时的环境背景，并且可以在创设的教学情境中发现问题，这样能够有效提升学生的学习积极性，从而增强对初中历史知识的感悟能力。

二、初中历史教学中的情境创设与运用分析

（一）利用历史资料，创设教学情境

历史资料是展现历史最直接、最可靠的信息资源。在初中历史教学中，利用多元化的历史资料为学生创设情境，不仅能够帮助学生还原历史，还能够培养学生的史料分析能力，提升学生对历史的客观认识。教师可以在初中历史的课堂教学中，利用历史资料或者是以图片的形式，引导学生们进入到教学情境之中，比如说，教师在为学生们介绍伟大的长征这一历史事件时，教师可以为学生们在课堂上展示一些有关长征的图片，再配合文字加以介绍，学生就很容易被带入到这个教学情境中，并且在这个教学情境中，可以深刻地领会到当时红军战士所处的艰苦环境和红军战士的乐观主义精神。在课堂中利用历史资料，学生就可以一目了然地了解当时所发生的各种历史事件，并且历史资料所具备有趣和有内涵的特点，可以用来辅助教师教学，使教学的内容更加丰富且有趣味，这样学生理解和分析历史事件的能力就会进一步提高，教师在课堂中也要根据所描述的内容而恰当正确地选择历史事件作为创设情境教学的引入过程。例如在《鸦片战争》的教学设计中，教师利用历史资料中的论述以及相关图片为学生创设情境：首先教师为学生展示虎门销烟的图片，并提出问题：你们知道图片反映的历史事件是什么吗？是谁领导这场伟大的斗争的？接下来，教师结合历史资料为学生再现鸦片战争的经过以及结果，并再一次提出问题：有人说，鸦片战争是由林则徐销烟引起的。这种说法对吗？请说一说你的认识和理解。为什么说鸦片战争之后，中国进入了半殖民地半封建社会？请结合你最直观的体验说一说对“半殖民地半封建社会”的理解。

（二）利用信息技术，创设教学情境

历史学科最大的特点就是其所讲述的内容都是“过去时”。时间在学生学习、理解历史的过程中常常竖起一道屏障，让学生对历史产生陌生感，因而无法形成情感共鸣。但是，随着教育信息技术的发展与运用，各种音像资料逐渐走进课堂。由于历史事件都发生在过去且具有很强的年代背景性，教师可以利用现代化的信息技术，为学生们创设教学情境。

例如在《大一统的汉朝》的教学设计中，教师在课堂上为学生播放纪录片《我从汉朝来》的片段，让学生跟随纪录片中汉画像石的线索，探索历史遗迹，了解汉代的风土人情，并寻找汉文明留下的文化传统与生存智慧。在视频资料的引导下，那些原本在教材中只是以图片存在的汉画像石“活了”过来，学生能够通过一块小小的石头，窥探、描绘汉代农耕社会逐渐完善的状态，了解汉代人的饮食结构、宴饮聚会以及背后蕴含的人文精神。这样情境创设显然更加生动，更利于学生的情感体验，也更利于学生对历史的深入思考。

（三）突出学生的主体地位

学生是教学的主体，要想保证情境教学的整体质量，就要明确学生的主体地位。教师在创设教学情境时要注重对学生的引导，使学生可以积极主动的参与到其中，这样才能形成良好的互动。如果教师没有突出学生的主体地位，只是一味的进行知识讲解，就会导致教学情境的创设失去意义，因此要加强对学生的引导，帮助学生在创设情境中学习和探索，从而激发学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力，进一步实现学生的自主学习。

结束语

总之，在新课程改革的背景下，情境教学法在初中历史教学中的应用已经逐渐被教育工作者接受，而其教学优势也凸显出来。在历史教学实践中，教师应根据情境教学要求，采用多种方法创设情境，并引导学生参与体验与探究，进而在情境氛围中实现历史核心素养的发展。

参考文献

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[3]戴建华,李霞,陈庚.关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育,2019(35).