基于微课的高校日语翻转课堂教学模式研究

基于微课的高校日语翻转课堂教学模式研究

黄萍

燕山大学 河北秦皇岛 066000

摘要：微课及翻转课堂教学模式最初诞生在国外，经过广泛的学术交流、发展后被引入国内，特别在新课改开始后，高校越发重视微课及翻转课堂教学模式的运用。本文在对基于微课的高校日语翻转课堂教学模式的研究现状进行考察的基础之上，进一步探讨了基于微课的翻转课堂教学模式在高校日语课堂中的具体实践运用。

关键词：日语；翻转课堂；微课；教学模式

引言：微课及翻转课堂教学模式的出现颠覆了传统的教学形式，对国内高等教育教学改革产生了深远影响。国内外教育教学专家对基于微课的翻转课堂教学模式进行了深入的研究和实践改进，并且将该模式运用到了高校日语课堂。积极探索基于微课的高校日语翻转课堂教学模式，符合新课程改革发展的要求，有助于高校提升专业教学水平。

（一）基于微课的高校日语翻转课堂教学模式研究现状

微课首先由美国学者提出，微课教学主要通过五步构成，即“确定教学核心理念、撰写内容主旨介绍、录制视频、安排课后任务、上传短视频”。胡铁生（2014）^[1]认为“微课应结合新课标要求，利用视频载体，结合某个知识点或教学环节，搭配相应的资源展开教学。”微课教学历经多年发展后，已经相对成熟，并被广泛运用。

近年来，国内高校从事日语教ⁱ学的教师学者也纷纷对基于微课的翻转课堂教学模式进行了研究。如凌蓉（2018）^[2]采用录制“复合名词声调”微课视频的方式，配合翻转课堂教学模式展开日语语音教学，对将语音教学导入精读课程的可能性进行了探讨；另有赵萍萍（2019）^[3]对基础日语教学中运用翻转课堂的正面影响及存在的问题进行了详细论述。通过对诸多日语教育研究综述进行分析可以发现，翻转课堂与微课的融合运用研究还有待深入。

（二）基于微课的高校日语翻转课堂教学模式实践运用分析

1、课前预习——教师制作微课及学生学习微课阶段

高校日语专业教师利用翻转课堂教学模式组织教学前，首先要在课前结合教学内容、目标、学生状况等，利用计算机设备、互联网大数据搜索技术等收集与日语课程教学有关的资源，并通过教师入镜（或不入镜）介绍、分享资源内容的方式录制微课视频，且采用的语言、使用的语法要简单化、精简化，微课视频内的字体要清晰可见、吐字发音要清晰准确。

比如，教师在《基础日语》教学中，可主动制作微课视频，如“日语的文字”、“日语的发音”、“日语自我介绍”、“日语的判断句”、“日语的代词”等主题微课视频；另一方面，可选取一些有代表性的视频，如介绍日本文化的“奇怪的日本”、介绍寒暄用语的“あいさつの歌”等微视频。在此期间，教师要叮嘱学生利用课前实践通过观看微视频的方式进行预习学习，了解视频中涉及的知识要点，帮助学生利用观看视频的方式完成预习学习。另外，微课视频结尾处要设计提问环节，引导学生自主检测学习效果。

2、课中教学——课堂教师答疑及师生互动阶段

日语教师在该阶段开展教学活动时，应合理运用课堂时间，做好教学工作。实践教学中，教师要基于课前为学生上传的微课资源内容，组织提问、答疑解惑等教学活动，如通过互动，掌握学生实际学习情况等。在课堂教学中，教师应坚持“以生为本”的教学原则，要将个人从知识传授者转换为学生的指导者，当学生提出帮助请求后，教师应及时为学生提供语言和技术等支持，帮助学生解难答疑。另外，教师应为学生提供参与课堂学习的机会，让学生变成课堂主人翁。

通过分析“布鲁姆学习目标分类”指南可知，所谓学习，即“由低阶思维朝高阶思维过度的过程。”而低阶思维技能涵盖“识记、理解、应用”，高阶思维技能则包含“分析、评价、创造。”而教师在基于微课的翻转课堂模式下实施教学时，则需根据低阶及高阶思维技能对学生学习成果进行分类。

比如，教师在《基础日语》的“五十音图”教学中，常见的“五十音图发音”便是低阶思维，反观浊音、鼻浊音则属于高阶思维。所以，教师在课前阶段教学中，应在微课视频中纳入五十音图及相关教学内容，并要求学生自学。在下次课堂教学中，教师可以利用翻转课堂为学生重点讲解、比较浊音与鼻浊音等内容，帮助学生掌握重难点知识要点。

再比如，教师在《基础日语》的“日语自我介绍”教学活动的组织中，可要求学生课前自学微课视频，了解和掌握自我介绍的基本表达句式及使用要点；课堂教学期间，教师可以要求学生以小组为单位，相互间进行自我介绍；同时，教师要将日本文化融入课堂教学，如完成自我介绍相关的日语知识教学后，为学生分享鞠躬礼仪等相关知识，帮助学生拓展知识面。

3、课后——教师反思及学生拓展阶段

基于微课的翻转课堂教学模式的收尾环节即教师反思及学生拓展阶段。在该阶段教学中，教师需翻转全部知识点，明确各堂课的教学目标及检验结果，帮助学生正确认知完成学习后遗留的不足。结束翻转课堂教学后，教师要设计拓展训练任务；比如，以小组为单位仿写课文，自编自导情景剧进行对话，然后上传至泛雅平台（学习通）、班级QQ群或微信群；教师要通过设计练习任务的方式，引导学生主动总结、反思；另外，教师可结合学生上传的信息，判断学生对所学知识的掌握效果，基于此重新完善微课视频后上传至平台，并鼓励学生重新观看，完成复习、巩固所学知识的目标，以此帮助学生拓展知识面、巩固所学知识。

结束语：实际上，基于微课的翻转课堂教学模式的出现，为高校日语教学工作的开展提供了全新的发展机遇。高校在教育教学改革形式的影响下，积极地引入基于微课的翻转课堂教学模式，有助于改善学生学习的积极性、主动性，逐步实现课程的“两性一度”，对高校日语教育教学改革发展具有积极影响。

参考文献：

[1]微课的内涵理解与教学设计方法[J].胡铁生.广东教育（综合版）.2014,(04)：33-35

[2]翻转课堂模式下的日语语音教学设计研究[J].凌蓉.日语学习与研究. 2018,(04)：68-75

[3]基础日语课程教学中翻转课堂应用探索[J].赵萍萍.中国教育技术装备.2019,(10)：114-116

i本论文是“基于OBE教育理念的高校日语公共选修课教学改革“课题的结项成果。