园本教研：立足教师立场，助推专业提升

园本教研：立足教师立场，助推专业提升

张斌生

江苏省连云港市六一幼儿园

【摘要】 园本教研是幼儿园里提升教师专业素养、幼儿园发展的有效方式。基于教师立场的园本教研活动要要对接教师工作的实际问题，确定教师需要的教研主题；要基于教师的能力水平及需要确定适宜的组织形式；要确定“教师第一”的园本教研评价体系。园本教研活动只有实现“教师立场”，园本教研活动才真实，才有效。

【关键词】 园本教研，教师立场，专业提升

园本教研是幼儿园里提升教师专业素养、幼儿园发展的有效方式。近些年，随着经济的发展及城市化规模的不断扩大，幼儿园的规模及教师人数也随之不断变大。规模的不断扩大给教育带来了许多的影响，特别是教师专业能力水平急需提升，扎实有效的园本教研成为幼儿园破解难题的第一选择。

一、基于“教师立场”园本教研活动理解

所谓“教师立场”园本教研活动是指将教研活动的主体聚焦到一线教师身上。教师们需要什么要的教研活动，他们存在的困惑是什么？如何有效地提升他们的专业能力？基于教师立场的园本教研活动是指向性明确的教研活动，对教师专业能力提升，幸福感、归属感提高都有助推作用。教师为研究主体，以教师专业发展中的真问题、真困惑为研究对象，以提高教师专业能力与职业幸福为追求，提升教师在园本教研活动中的地位，提高教师参与园本教研活动的积极性，从而实现师幼、幼儿园整体发展的活动研究。

2. 基于教师立场的园本教研活动的若干建议

（一）关注教师需求的教研主题

教师立场的根本是以教师为中心，教研的主题及问题当然需要从教师中来到教师中去。以往的教研活动主题多数是园领导主观决定的，这样的主题教师不一定感兴趣，有的甚至脱离了教师的实际工作，教师参与的积极性很差，效果往往也不好，例如：某园请来了高校的教授为大家开展心理学方面的讲座。教授围绕他的研究课题讲的十分的投入，但下面的教师有的在私语有的在玩手机，根本没有听进去。活动过后教授觉得很失败问教师为何不听讲座，教师回答：太深奥，虽然和工作有一定的关联，但实际应用不大。基于教师立场的园本教研活动应该在调查的基础上了解教师们关于教研的实际需求，如：幼儿园在学期初发放了关于最需要的教研问题的调查问卷，通过调查幼儿园知道教师们对如何在实际工作中有效的运用指南、“教师如何知道区域中的幼儿开展游戏”、“自主进餐的有序开展”等问题特别的需要。于是，在学期初的园本教研活动计划中将教师们关注的主题安排在计划中并在以后的活动中有针对性的开展。这样教研活动的主题都是教师们实际需要的、关注的，是基于教师立场的园本教研活动主题。

（二）开展教师需要的教研形式

以往的教研活动多是组织者单方面的活动，开展活动的人在上面讲或者是团队在上面“演”，下面的教师充当观众的角色，只要听就好了。这样的教研活动显然不能够提高教师们参与活动的积极性。基于教师立场的教研活动应该是让教师成为主体，把更多表达的机会、互动的机会留给教师，组织者更多的是抛话题这样的角色。当教师有更多表达表现机会的时候，他们的积极性才会增强。什么样的教研形式教师们更喜欢呢？小组式教研、无组织教研、竞赛式教研面向的全体更广、对教师的挑战更大也是对教师提升最高的教研活动。

基于教师立场的园本教研活动要求进行分层教研。所谓分层教研就是要根据教师的能力水平、发展需要进行有针对性的分层，例如：某幼儿园的教师大体上可以分为以下几种能力水平新手型教师（刚工作不久，2年以内的教师）、转型期教师（3-5年的教师）、成熟型教师（5-10年的教师）、专家型教师（10年以上教师），根据教龄与能力的需要对这些教师进行有针对性的教研，如：在开展读书活动时，新手型教师读《给年轻教师的建议》、转型期教师读《班主任兵法》、成熟型教师读《做最好的教师》而专家型教师读《学生第一》，在开展教研活动的时候不同层次的教师在不同的场子里进行交流碰撞与提升，这样的教研就更加具有针对性。

（三）采用“教师第一”的教研评价体系

教研评价是提升教师教研能力水平的重要方面，基于教师立场的教研活动评价需要以教师为中心开展教研评价。如：主题的适切性、活动的互动性、成效性及组织的合理性都应该是由教师来判断。活动有没有用、适不适合教师该有教师说的算（不是领导说的算）、活动的整个氛围及组织情况也是有老师说的算。当然，这里说的并不是全部有教师来评价，只是说在考量活动时要主要以教师的需要、感受与收获。

基于教师立场的园本教研活动要要对接教师工作的实际问题，确定教师需要的教研主题；要基于教师的能力水平及需要确定适宜的组织形式；要确定“教师第一”的园本教研评价体系。园本教研活动只有实现“教师立场”，园本教研活动才真实，才有效。