小学语文略读课文教学基本模式的初探

小学语文略读课文教学基本模式的初探

鲁一

安康教师进修学校

略读课文是小学语文阅读课文的基本课型之一。略读课文和精读课文的教学目标具有明显的差异,在教法的运用上注重老师的引导,在学法上更加重视学生的自主学习能力,体现学以致用的原则。但是,我们通过对我区小学语文略读课文教学实践的跟踪观察来看,由于教师认识和实践的深度不够,对课型的教学目标,教学方法和教学策略上还存在一定的差异。因此,略读课文的教学效果达不到预期目标。

为落实略读课型的实效性,通过实验研究,我们为小学略读课教学形成了一套行之有效的教学模式。

一、确定了凝练略读课教学目标的方法

在统编教材中，编者在三、四及五年级下册每册教材中都安排了七篇略读课文,五年级上册为六篇,六年级上册高达九篇,六年级下册为五篇。可见在新的统编教材中,略读课的比例较重。而且每一篇略读课文前都安排有导读提示。编者的意图,一是用在精读课文中学到的学习方法,自主阅读,巩固学法,提高阅读能力;二是通过自主阅读进一步巩固单元课文的写作方法,读写结合,提高写作能力。因此,要确定略读课文的具体教学目标,需要根据学段目标及单元目标并结合课文前的导读提示来完成。

比如,曹老师执教的《那一定会很好》（三年级上册第三单元）。根据《课标》要求,“第二学段要求初步学会默读,学习略读,粗知文章大意”。课文的单元目标是"感受童话丰富的想象;试着自己编童话,写童话"。因此曹老师确定了课文的教学目标为：（一）会认"缩、努"等8个生字。（二）能根据老师提出的问题独立阅读课文,了解种子的生命历程。（三）能根据本课文段结构,试着用自己的话说说这粒种子的生命历程。（四）体会种子坦然、乐观的人生态度,感受生活的美好。

二、确定了略读课“三读五环节”的教学基本模式

（一）导入新课环节

一篇课文导入新课的方法多种多样,可一法为主,可多法并举。一般情况,多为后者。无论哪种导入方式,主要有两种意图:一是激发学生的阅读期待,吸引学生的注意力;二是有利于核心教学目标的达成。

比如,谈话导入。徐老师在执教四年级下册第八单元略读课《海的女儿》,就先让学生说了说自己最喜欢的故事,接着又让学生谈了谈自己平时用什么方式来读书。

单元主题导入。在教学四年级上册第四单元略读课《女娲补天》,就可以围绕单元主题"神话"来导入。

激趣导入。马老师在执教《"精彩极了"和"糟糕透了"》（五年级上册第六单元）,就从课题出发,抓住课题中的一对反义词,引导学生提出疑问。

创设情境导入。曹老师在执教《千年圆梦在今朝》（四年级下册第二单元）,就播放了"神舟五号"升空的视频,来导入新课。

（二）初读识字环节

与精读课不同,略读课只有要求会认的生字。而识字教学在三至六年级虽然不是教学的核心目标,但仍是一部分课文教学目标之一。同时,扫清字词障碍,是学生读懂课文的基础。因此,在此环节就是学生的“一读”,在教学过程中,可以让学生选择自己喜欢的阅读方式,或朗读或默读。在字词学习中,应以检查为主,但对于易错、易混淆、多音字等仍要根据学情,扎实落实,以巩固识字成果,防止"回生"现象发生。并且随着年级升高,识字环节的时间安排应有所降低。

（三）感知大意环节

略读课文具有较明显的独立阅读的性质,而且在每篇略读课文前都有"导读提示"。课前的导读提示，是为了让之前学过的本单元精读课文与略读课文在内容上的流畅地衔接,同时明确提出了本课学习需要解决的问题。以此为抓手，让师生明确了读与学的方向。因此,此环节教师应给学生充分的时间来阅读课文,并且应以默读为主,让学生能边读边思考,来粗知文章大意,这是学生的“二读”。同时,需要教师引导学生关注"导读提示",对"导读提示"所示的要求进行梳理,寻找阅读课文合适的切入点。

因学段的不同,老师在此环节问题的设计上也应该有所不同。

三年级,教材中刚开始安排略读课文,所以问题的设计应以老师引导下的补充式、填空式为主。

比如,尤老师在执教《不懂就要问》（三年级上册第一单元）中,“教学目标”明确指出,要求学生“初步了解略读课文学习的基本要求;默读课文,能说出课文讲了一件什么事”。因此,尤老师在设计问题时,就安排了补白的方式。出示课件填空来引导学生归纳总结,符合学生的学情。

四到六年级,设计的问题以课文题材的不同,分类掌握不同题材归纳课文主要内容的学习方法为主。

比如,徐老师在执教《我们家的男子汉》（四年级下册第六单元）,引导学生抓住小标题发现作者是从哪几个方面写"我们家的男子汉"的。

周老师在执教《在柏林》（六年级上册第四单元）时,因为这篇课文是一遍微型小说,所以周老师在设计问题时,要求学生默读课文并联系题目,了解小说的故事情节。

（四）自学交流环节

略读课并不是一味的“略”,因此,在此环节需要老师根据本课需要完成的目标及重难点,抓住需要“精读”“细读”的部分来设计问题,老师应大胆放手,

让学生自己运用在精读课文中所积累的知识和方法,把课文读懂。这是学生的“三读”。在此环节教师应抓住以下两点来指导学生完成自学：

1.抓重点问题,完成训练目标

在此环节，教师应根据具体的课文内容抓住一两个关键问题,可以是内容上的,也可以是表达方法的(写法的),引导学生来进行讨论交流。以达到巩固学习方法,或巩固写作方法的目的。

比如,四年级上册第四单元安排的神话故事,就要求学生了解故事的起因经过、结果,学习把握文章的主要内容。安排在单元最后的略读课《女娲补天》就是对学生前面精读课中所学方法的训练和巩固。

再比如,五年级上册第七单元安排的四时景物,就要求学生初步体会课文中的静态描写和动态描写,学习描写景物的变化。因此,在略读课《月迹》中,学生就需要体会作者细腻的感受和动人的描写。为本单元习作"即景"做准备。

2.引导学生进行自主、合作、探究的学习方式

本环节以读和互动交流为主。交流可以是生生交流、师生交流、小组交流、全班交流等。那么在略读课的教学中,如何引导学生有效地进行自主、合作、探究的学习方式就是重中之重。在教学时,教师先提出问题让学生自主学习,圈点勾画;自主学习后,再小组讨论交流。全班在交流教师提出的问题时,应以小组发言,小组人员补充为先,再其他小组发表组内见解。

比如,马老师在执教《珍珠鸟》（五年级上册第一单元）时,为了能让学生能抓住关键语句,体会作者与珍珠鸟之间的情意。并梳理珍珠鸟与作者之间的情感变化的线索。设计了表格式的提问方式，由扶学到自学，让学生小组合作时更容易抓住重点,更好地完成了教学目标。

（五）拓展延伸环节

略读课是对精读课所学内容、方法的迁移和运用。因此,在一节课结束后,适当的拓展延伸能够更好的巩固学生所学,并能够有效连接单元末的口语交际或习作。而略读课的拓展延伸根据其课型特点及教学目标,可有效的安排阅读、积累、说话、练笔等活动。

比如,徐老师在执教四年级下册第八单元略读课《海的女儿》,就根据单元特点在最后安排了推荐阅读"《安徒生童话》

龚老师在执教六年级下册第五单元略读课《他们那时多有趣啊》,结合本单元主体"科学精神",抓住训练要点"体会文章是如何用具体事例说明观点的",安排了课后拓展,让学生"展开你的想象,说说你认为人类理想的学校应该是怎样的。"更为本单元习作"插上科学的翅膀飞"做了准备。

略读课作为小学语文课程里的重要组成部分，需要教师们提高思想重视,强化了教学研究策略,提升了教育科研能力,这样促进教师的专业发展。训练了学生独立阅读的能力。