混合式教学在内科护理学课程中的应用分析

混合式教学在内科护理学课程中的应用分析

温智慧

云南经济管理学院 650106

摘要：近些年，混合式教学逐渐走入内科护理学教学当中，该教学模式能够给予学生与以往不同的学习资源、学习环境、学习理论、学习风格等，将课堂学习和数字化学习相整合，不仅是一种新型的教学模式，也是信息技术教学的趋势。内科护理学是护理学专业的重要课程，需要学生掌握内科常见病以及多发病的护理方法，但是以往教师在授课时多以灌输知识的方式教导学生，学生们接受知识较为被动，自主学习能力不够，学习效率不理想，也很难全面掌握并消化所学的知识。混合式教学方法的应用有效提高了教学效率，提高学生的自主学习能力。

关键词：混合式教学；内科护理学；应用

引言

混合式教学模式融合了线上和线下教学的优势，在目前很多高职院校的教学中受到了高度的关注和重视，也是当前高职院校教学改革的主要方向。作为高职院校护理专业教师，应该充分了解混合式教学模式的概念和内涵，并在此基础上针对具体课程内容进行混合式教学模式的探究，积极推广这一模式在实际教学中的开展，及时处理存在的问题。

1相关概念

(1)混合学习:混合学习战略利用不同的学习理论、学习资源和环境，通过学习方法和学习风格的组合以及应用通信技术来提高学习水平。当今，混合学习是信息技术发展的一种优势组合。(2)混合教学模式:混合模式是传统学习和网络学习选项的混合。混合教学模式利用正确的时间和学习技术，将学生的学习风格和学习能力联系起来。国内外混合教学模式的研究和实验取得了良好效果。(3)移动学习环境:不仅在课堂上学习，还可以使用手机和互联网设备随时随地获得所需的知识。(4)“超新星”:成功学习是将知识和管理结合起来的软件。它需要大量的资源，一个学习环境。过去二十年来，我通过学校的混合教学模式，学会了如何利用超级明星学习平台将日常活动与移动终端结合起来，有效地取得学习成果，利用混合教学模式。

2资料与方法

2.1一般资料

2018年5月–2019年5月，80名中小学生被随机分成两组，而40个组的学生为13名，20-28岁的女学生为27名，平均年龄为24.35±1.03岁。该研究组40名学生中有12名，女青年28名，20-28岁，平均(24.06±1.12)岁，其中年龄、性别等的一般数据与统计意义不同(p & gt页:1。所有学生都知道调查结果并同意。

2.2继续教育方法

比较组:采用传统课堂教学方法，以课堂提问的形式理解学生的学习内容。实验室草图:使用基于云课堂的混合在线培训模型。(1)课程前准备:分配培训材料:上午培训员根据本专题讨论会特别困难的主题领域编写多媒体培训材料，同时为特定困难的主题领域设计多媒体计划。根据重点领域5至10分钟制作微课。(资源共享:加载云课程(多媒体课件、微型课程或知识链接等)。)，然后选择学员参加活动的方式(投票、讨论、问卷调查等)。)，具体取决于您希望在本培训中传达的内容。此外，请上传案例，以便学生可以使用上传的资源进行准备。①学前教育机构根据学生反馈进行有针对性的讲座。(2)在课程中学习:为云课程签名，提出问题，测试预生产和培训课程的内容，并评估学生的答案。(3)班主任:教师根据授课前的知识，重点关注学生的问题，通过课程总结引导学员。交付后进行随访测试，了解学生掌握知识的程度，及时弥补教学内容中的差距。(3)课后复习:发布记忆卡片，帮助学生在课后和课后传授知识和复读。①在互联网上收集和上传有关本课程的视频等资源，以帮助学生进一步传授和巩固知识。(每门课程结束后，通过设置云教室并在每一章结束后进行章节考试。）

3观察指标

对两组学生的理论考试成绩、护理病历书写考核成绩以及自主学习能力进行比较分析。学期结束后，对学生采取统一的理论考试以及护理病历书写考核，同时对比两组学生自主学习能力进行评分。

4混合式教学在高职护理教学中的实施方案

4.1理论教学方案

在授课之前，教师可以提前将教学的计划和教案上传到学习平台上面，然后将课前测试的相关内容公布到学习通上面，向学生发布相关的通知。当学生收到了教师发布的通知后就会根据自己的时间安排自主学习，完成教师发布的课前测试。这时候教师便可以根据学生课前测试的结果对课堂教学的重难点进行调整。在授课的过程中教师会根据相关的线上授课软件进行线上教学，上课需要学生进行签到，以便统计学生进课堂的情况。另外，在讲课中教师需要根据学生的课前测试成绩进行重难点和针对性的授课，教师可以借助学习平台进行提问和抢答，也以此调动学生学习的积极性。在课程结束后，教师可以通过云课堂去观看学生学习的情况和回答问题的情况，并且根据学生表现安排学生的课后作业，学生借助学习平台继续进行自主学习，根据课堂学习的情况去复习课件知识，完成教师布置的课后作业和相关的课后讨论。

4.2运用学习通网络教学平台，建立内科护理学在线课程

教学模式包括在线和在线培训。但是，学生在学校有所不同，主题集中在教学和内容的提供上。您可以在互联网上找到一般的在线护理课程，其中医疗模块提供了思考和阅读的示例。这尤其适用于上一课中介绍的知识，该课程侧重于学员在课程主体中所需的培训内容和技能。创建儿童和青少年护理在线课程，由教师在平台上举办和演示。在糖尿病血糖测定中，教师们表明学生应该独立进行血糖测定。术语“测试”是指本课程中基于知识的一些选择问题。讲座结束后让学生自己练习。在练习中，教师通过将教师的学习机会与互联网信息技术相结合，及时了解课堂的学习内容。

4.3课程评价模式

混合式教学模式需要教师转变传统的教学模式，注重评价的多元化，既要注重结果评价，又要注重过程评价。评价中要包含学生课堂的表现情况，比如学生签到情况、学生课堂的提问、抢答互动情况，还有学生在网络课堂交流区和老师的互动、发帖、答题情况等。教师要注意课程的每个模块尽可能设计一些讨论的题目，让学生根据自己的兴趣去选择讨论的主题，教师要对学生完成测试的结果及期末测试情况进行评价。前面我们提到过护理教学除了理论还有实操，为此技能考核也是非常重要的，对于一些重要的项目需要做到人人考核，一些其他的内容可以进行抽测，评价可以是学生互评，也可以是教师评价。然后制定出各个等级的标准，将线上和线下评价结合给出最终的结果。

结束语

综上所述，混合模式可以随时随地学习，混合模式广泛学习不仅能满足学生的需要，同时能满足学生的学习需求学习材料。混合模式利用互联网学习平台对学习内容和需求进行分析记录，使得学生可以在网络环境中随时使用移动终端进行混合模式的《内科护理》进行学习。混合模式打破传统的工作方式，有利于教师随时随地管理学生。在传统的教学模式下，教师受时间和地点的限制，必须统一上课，统一布置纸笔作业，统一批改作业，统一评价作业。这样，对于一些优秀的学生或落后的学生，教师必须利用课余时间对他们进行个别指导。事实上，由于时间限制等原因无法兼顾。由此可见，混合模式对于高职学校《内科护理》的教学有很重要的作用。

参考文献

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