“主题专讲”的Office高级应用课程教学改革对策

“主题专讲”的 Office高级应用课程教学改革对策

尹华焱

成都电子信息学校 610200

摘要：在文档信息处理能力备受重视的今天，很多职业院校虽然开设了Office高级应用课程，但在课程内容设置、教学方法应用等方面，却仍然存在着很多的不足，而Office高级应用课程的实际教学效果，也因此受到了较大的影响。基于此，本文对中职Office高级应用课程在现阶段的一些教学问题进行了分析，同时结合“主题专讲”教学模式，为Office高级应用课程的教学改革工作提出了一些建议，希望能够对中职阶段Office高级应用课程的教学水平提升有所促进。

关键词：Office高级应用课程；主题专讲；教学改革

引言：随着无纸化办公的普及推广，对于Office系列等计算机办公软件的应用操作，目前已经逐渐成为了很多岗位所必须要具备的工作技能，而从职业院校的角度来看，要想迎合时代发展趋势及社会人才需求，培养出更多掌握各项办公软件应用操作技能的应用型人才，则需要在开设Office高级应用课程等专业课的基础上，持续推动相关教学改革工作，对课程内容、教学方法等进行不断优化，以提高实现课程教学水平的有效提升，为学生的知识技能掌握、能力素养发展提供更大支持。

1. 当前Office高级应用课程教学存在的问题

1. 教学内容相对局限

在中职阶段，Office高级应用课程的教学内容虽然看似比较全面，如Word、Excel、PowerPoint等办公软件的高级操作技能基本都被纳入到了教学内容中，但却忽视了课程本身的实用性特征，从课程安排来看，每一节课的教学内容大多都会与面向各办公软件的单一操作技能相对应，与多项操作技能综合应用相关的教学内容则非常之少，而这对于课程教学效果的提升显然是非常不利的^[1]。例如在Word软件的相关课程中，即便教师能够将表格插入、目录生成、段落调整等文档排版操作技巧传授给学生，但在面对论文排版等实践工作时，学生仍然很容易因缺乏综合运用多项操作技能的经验，出现操作不当、效率过低等情况。

2. 教学模式比较传统

为贯彻理论与实践相结合的教学策略，中职Office高级应用课程通常会分为理论课与实践课两部分，但由于理论、实践课程的教学模式十分类似，基本都是以传统授课模式为主，因此其实际教学效果往往会受到很大限制。例如有些教师习惯于理论课上进行过多的理论知识讲解，并对提出各种各样的指令或要求，对学生学习活动进行详细安排，这不仅很容易使学生失去学习的主动性，形成被动等待的学习习惯与态度，同时还会使课堂氛围变得枯燥、乏味，影响学生的学习兴趣。而有些教师在实践课上则存在着过度依赖多媒体教学的情况，无论进行怎样的实践学习活动，都会习惯性的进行操作演示，等到学生进行实践操作时，只需模仿教师的示范操作，即可完成实践任务，其能够起到的教学效果十分有限^[2]。

3. 考核方式不够合理

从目前来看，不同中职院校的Office高级应用课程考核方式虽然有所不同，但基本都是以期末考试加平时成绩的形式展开，且期末考试成绩占最终成绩的比重普遍较高。在这样的考核方式下，如果直接安排学生在学期末进行闭卷上机考试，那么学生就很容易因日常时间训练较少而出现成绩普遍较差的情况，即便降低试题难度，也同样很难实现对学生学习情况、专业素养的准确评估。反之如在课前安排学生进行试题模拟训练，学生则会因考前突击而出现成绩普遍较好的情况，这对于学生学习情况评估及专业素养考察同样是非常不利的。

4. 学生学习难度较大

中职Office高级应用课程的教学内容编排遵循了循序渐进的原则，初期教学内容难度普遍较低，之后随着教学的不断深入，教学内容难度也会逐渐得到提升。这样的教学内容编排虽然与中职学生的能力素养发展规律相契合，但由于当前的教学内容本身不够系统，学生在掌握各项软件操作技能及相关知识点，很难建立其完整的知识体系，因此从整体上来看，其对于知识、技能的掌握层次大多都比较浅，能力素养提升也相对有限，一旦课程难度出现明显提升，就很容易出现学习困难的情况。

2. “主题专讲”模式下Office高级应用课程的教学改革策略

1. 重新编排课程内容

在Office高级应用课程的教学改革工作中，要想实现对“主题专讲”教学模式的有效应用，并使课程教学效果得到提升，首先还需从课程内容的编排入手，将论文排版、简历设计、教学课件制作等主题明确的实践项目纳入到教学内容中，同时以这些实践项目为核心，对相关知识点、软件操作技能进行全面整合与串联，加深不同知识点、操作技能间的联系。这样一来，学生每完成一个阶段的技能、知识学习，都能够得到综合应用所学知识、技能的实践机会，而全面调用所学知识、技能完成实践任务的过程中，其解决实际工作问题的能力也会随之得到提升。

2. 转变课堂教学模式

在围绕主题实践项目完成教学内容编排后，教师还需转变Office高级应用课程的课堂教学模式，增加自主探究、提问、小组讨论等师生或生生互动环节，以提高课堂教学的开放性、教学活动的趣味性以及课堂氛围的活跃性，为学生学习成果及能力素养提升创造良好基础条件

^[3]。例如在理论课教学中，教师可从完成主题实践项目的角度切入，自然引出每节课所学理论知识与相关技能，之后再沿着逐步完成实践项目的思路，引导学生逐渐发现问题、提出问题，并通过组织互动讨论、探究启发等方式来帮助学生解决问题，实现对知识的深入理解。而在实践课中，则可以将实践项目分解为多个部分，并组织学生在课上进行理论知识对应部分的实践操作，待学生完成相关实践操作后，再鼓励其提出实践操作中遇到的困难，并与学生围绕这些困难的解决展开探讨，以营造出积极、活跃的课堂氛围，激发学生的学习积极性。

3. 创新课程考核体系

在Office高级应用课程考核体系的设计上，教师需要在原有考核方式的基础上加以完善、创新，保留平时成绩加期末考试成绩的整体考核体系，同时对平时成绩考核方式加以创新，将传统的出勤情况、实验项目评分等考核活动替换为主题实践项目与平时测验，使平时成绩考核能够与Office操作实践相关联，保证考核的全面性与实践性，具体考核标准还要向创新性思维、知识技能应用灵活性等标准侧重^[4]。另外，对于期末测试，还要则需要减少以单一技能应用为主的题目，增加考察学生综合应用能力及知识点掌握广度的实践训练题目，以免因学生考前突击训练而影响最终考试成绩的参考价值。

4. 开展线上线下结合教学

为解决学生学习困难的问题，教师一方面需要依托“主题专讲”教学模式，将各项软件操作技能及相关知识点联系起来，并依托微课视频等载体进行系统化讲解，鼓励学生利用课后时间在自学，这样既可以帮助学生构建其完整的课程知识体系，降低Office高级应用课程学习难度，同时也可以减少知识讲解对课堂教学时间的过多占用。另一方面则需要依托网络教学平台，为学生提供完成主题实践项目的相关学习资源，鼓励其自主进行主题实践项目的知识、技能学习与实践训练，并在平台上提出相关学习问题，与其他同学或教师进行交流探讨，进一步降低学习难度。

结束语：总而言之，在中职教育阶段，Office高级应用课程教学虽然存在着不少的问题，但对于中职院校及教师来说，只要能够持续推进课程教学改革工作，并在课程内容编排、教学模式调整、考核体系创新、线上线下结合教学等方面采取合适的教学策略，就必然能够使这些教学问题得到有效解决，实现课程教学水平的显著提升。

参考文献：

[1]安晓瑞.高职院校MSOffice高级应用课程教学现状与改革研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2018，17(4)：125-128.

[2]韦立梅，苏兵.以学生为中心的办公软件高级应用课程教学改革[J].电脑与电信，2019(8)：61-63，67.

[3]蔡美玲.案例驱动的"Office高级应用"课程教学改革探讨[J].科教文汇，2018(35)：76-78.

[4]钱璐.办公软件高级应用课程教学改革与实践[J].电脑知识与技术，2017，13(14)：144-146.