小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究

小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究

陈银燕

民权县第三小学 河南商丘 476800

摘要：所谓的合作学习，其主要指按照一定的规律将学生分为若干组，以实现学习方式的改变与教学目标的完成。在小学美术具体教学中，通过合作学习的运用，学生在具体学习中，能够积极地和教师及其他学生实施交流与沟通，并突破单一、传统的教学方式。同时，学生在具体学习时，经过与教师进行积极主动的交流，还能使学生充分发现美术当中的意境美与线条美，经过合作学习，激发学生的创作思维，师生、生生之间碰撞出创作美术作品的火花，以促使学生对相关美术作品的创造力与想象力得到有效提高，并使学生自身的美术能力得到有效提高。

关键词：小学美术；合作学习；问题；对策；

引言

从古至今，教育问题都是人们普遍重视的问题，许多专家学者参与到该问题的讨论及研究中。对于教学方法与学习方法而言，合作学习始终是研究者大力提倡的方法与教学模式，这种模式能增强同学间的交流沟通，促进师生交流互动，有效提高教学质量和学习效率。从小学美术教学现状来看，合作学习效率并不高，在实践中还存在许多问题。因此，探究美术教学合作学习存在的问题具有实用价值。

一、小学美术课堂实施合作学习的意义

在小学美术课堂实施合作学习意义重大。首先，美术实践活动是引导学生身心健康发展的重要教学工具，也是完善学生人格的重要途径。将合作学习引入小学美术课堂教学中，能够有效地引导学生学会与他人更好地合作相处，有利于学生集体意识的良好发展，能提升学生的合作能力。其次，合作能营造良好的学习氛围。在这种学习环境影响下，学生的思维也会变得更加活跃，能够自在地与他人交流探究，全身心地投入到美术学习中，进而更加轻松地掌握美术的相关知识。由此可见，在小学美术课堂上，实施合作教学不仅能够有效提升课堂教学效率，还有利于促进学生身心的健康发展。

二、美术教学中合作学习开展的问题

1. 教学的过程太喧哗

在现如今小学美术教学课堂中，由于小学生不仅年龄小，而且自制力不足，课堂中孩子喧闹声不断，即使是教师反复地强调安静，也无法达到好的效果，甚至是愈来愈乱。另外，美术教师在实际教学时，通常会忽视小学生好动、活泼的特点，教师如果只是单纯地要求小学生保持安静，或者是对扰乱纪律的学生给予惩罚或者批评，这不仅会使学生出现相应的心理负担，而且还会对学生参与到美术活动的主动性与积极性造成不利影响。

2. 后进生参与度不够

在合作学习过程中，一些教师为了彰显民主就完全放手，让学生自由组织活动，只要完成学习任务即可。在这种模式下，必然导致合作学习中存在一些不公平情况。比如优等生可能承担着大多数学习任务，一些后进生只能在旁边观看，彻底被边缘化，无法积极参与到小组合作中去。如果不及时纠正，就会让学生间的差距逐渐增大。

三、提高小学美术合作学习效率的对策

1. 树立合作意识，营造合作氛围

在真正的小组合作学习之前，帮助学生树立正确的合作意识、营造恰当的合作氛围是保证小组合作学习效果的重要前提和基础。在美术教学中，让学生合作学习，就是为了鼓励学生相互帮助，使其在与他人的合作中实现自我进步。所以，小学美术教师要让学生知道合作学习的益处，为学生营造一个能够有效开展合作学习的教学氛围。首先，教师可以对教室的环境进行布置，让学生坐得近一些，在方便学生分享各自的想法、交换学习资料信息的同时，为巡查指导留出空间。其次，教师要建立恰当的合作规则，形成让学生各抒己见、提出自己观点，最后师生一起达成共识的合作规则。

2. 合作学习的小组构建

想要确保合作学习有效的运用于小学美术的教学中，就需注重合理分组，在和其他同学的磨合中，使学生逐渐学会合作，并在课堂上积极思考，和他人进行合理分工，以完成相应的学习任务。在与其他学生进行合作交流中，不仅可以使小学生更愿意表达自身的见解，而且还能倾听其他人的意见，并为学生培养出良好的纪律性。基于此，构建合作学习的小组并非是几个学生聚到一起，完成相同的问题探究，教师还需充分考虑到学生的认知及学习水平。首先，美术教师在组织学生开展自主合作的时候，可选择相似度较高的学生实施小组构建，并根据小学生自身的学习积极性以及态度，对教学内容开展相应调整。需注意，在学生根据自身意愿进行合作学习时，美术教师需对小组的组成原因实施考虑，对小学生是否由于聊天或其他原因而组成的小组。除此之外，班级中通常会有许多性格内向的学生，美术教师需尽量将其与外向的学生分到一起，以保证每个小组的成员都能够实现最大限度的互补，使学生形成好的合作精神以及协作精神，从而使合作学习在小学美术的教学作用及价值得以充分体现。

3. 多引导和鼓励后进生

在开展合作学习时，教师应要求后进生提前预习相关知识并依据个人喜好选择小组。开展教学时，教师要单独要求小组组长关注后进生表现，合理分工，多给其一些鼓励。开展教学时，教师应积极引导后进生合作，鼓励他们大胆说出自己的看法和建议。比如，完成美术作品时，后进生整体设计能力相对较弱，可让同组学习能力强的学生画好主体和框架，让后进生涂色或加上一些装饰，引导后进生融入合作学习中。

4. 注重组内分工，布置创意课题

同班级管理一样，小组合作学习也要有活动规则，以约束、规范学生在组内的行为，促进小学美术合作学习的顺利开展。只有在分工有序的团体中，学生才能够实现高效的合作活动。在组建小组之后，明确各小组内的分工是教师引导学生着重解决的问题。恰当的分工能使学生明确活动任务，产生学习动力。在此基础上，教师可以布置创意性的课题，以加大学生之间的合作力度，使分工更加顺畅。

5. 合作学习的科学评价

首先，教师需在学生互动、合作中，不吝言辞，注重口头评价，并给予学生相应的表扬与鼓励。评价不仅需给出分数，且对学生的评价也并不是通过分数就能够体现，尤其是小学生，其对教师的表情、语言、眼神等也是十分在意与敏感的。因此，美术教师需在学生做手工、画画、回答问题、参与活动中，给予足够的口头评价与鼓励，如对于有独特创意的学生，或者某小组的合作秩序井然，美术教师可引导其他学生积极学习，用掌声给予鼓励。通过细致的鼓励与肯定，不仅可以使小学生的自信心得到有效提升，而且还能使学生认为自己是榜样，需要做得更好，或者保持良好状态，而其他学生也会由于其受表扬，出现羡慕以及效仿心理，从而使美术课堂的整体氛围更加浓厚，且合作学习的效果更加有效。其次，当小组完成相关学习任务之后，美术教师需根据学生的完成状况以及组内互评等，对小学生参与分组的情况进行综合性评价，也就是将小组的成绩与组内成员的表现进行综合，这不仅能够确保美术教学任务的高效完成，而且还能使组内的每个成员都能够在合作学习当中做出贡献，并掌握相应的合作技巧。

结束语

在小学美术教学中，合作学习属于一种有效的教学方法。美术教师必须要认识到教学中存在的问题，有针对性地采取改进对策，这样才能更好地提高合作学习的效率，提高其教育价值。

参考文献

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