《秦统一中国》教学中应用广西乡土历史的探究

陈德林

南宁市武鸣区两江镇中心学校 530114

摘要：秦朝在我国历史地位十分重要，在部编版七年级历史中，其重点内容分成了三个部分，介绍了秦始皇统一六国，以及政治制度，较为宽泛，本文将秦统一中国和广西乡土历史结合起来，简要介绍了教师应该如何引导学生思考历史问题，并且如何在探究的过程中运用广西本土的历史文化资源，调动学生的学习积极性。

1.《秦统一中国》教学重点

《秦统一中国》市部编版七年级历史上册第三单元第九课，主要介绍了秦灭六国、确立中央集权制度和巩固统一的措施三个方面对内容进行了阐述。需要学生了解秦始皇统一中国的历史和中央集权制度的建立和巩固统一的措施对中国历史发展的影响。教学过程采用探究式教学，在学习的过程中引导学生了解在秦国时期广西的具体情况，为接下来学习广西乡土历史打下基础。学习过程需要注重学生创新意识的培养和对问题的探究意识，通过设置相应的学习目标，展示学习成果，激发学生学习的热情。

2.广西乡土历史

多年的经验可以看出，乡土历史的学习是必要的。首先，乡土历史可以展现当地辉煌的历史，激发学生爱乡爱国的思想。乡土承载着一个人的童年记忆，是一个人可以触及到的文化，一个人不管走多远，对家乡的记忆永远深入骨髓，因此，热爱家乡是热爱祖国的具体表现，如果学生对家乡的历史一无所知，认为自己的家乡没有优秀的人才和辉煌的历史，那么他往往会产生妄自菲薄的情绪，缺少对家乡的自豪感。当一个人认识了自己的家乡，深入了解家乡的历史，才会激发起学生继承弘扬当地优秀的传统文化的责任感和使命感，激发爱国热情。另外，乡土历史可以巩固学生所学的历史唯物主义的基本观点，乡土历史的直观性和学生自己家乡发展的具体史实可以促进历史唯物主义史观的形成，在本土可以开展一些历史的实践活动，比如名胜古迹的探访和古籍的查询活动，在日常可以组织宣传广西的活动，这些活动都可以调动学生学习历史的积极性。

广西乡土历史丰富，各地的乡土历史主要内容有当地的气候、疆域、沿革、人物、风俗等等，而广西的乡土历史有其独特之处：广西有13个民族区域自治地方，有着各民族优秀的文化传统，也流传着大量的神话传说故事，为我国的文学宝库提供了宝贵的遗产。广西进入我国版图的历史可追溯到秦朝。公元前222年，秦始皇派王翦征讨百越，同年，王翦降伏了越君，设置会稽郡，但是有一批越人的军事力量没有被完全消灭，公元前220年，秦始皇开始筹备发动岭南战争，他们修治驰道，保证了战争物资运输通道的畅通，另外他们调配了充足的军需物资，秦始皇也先后5次出巡郡县。公元前214年，秦始皇统一岭南，在岭南设置了桂林郡、南海郡和象郡三郡，并且命史禄开凿灵渠，沟通长江和珠江两大水系。灵渠在历史上发挥着漕运和灌溉的作用，成为古代中原进入岭南通道之一。

3.如何通过历史教学探究广西乡土历史

广西有丰富的历史资源，在引导学生进行历史探究的过程中，首先需要了解历史探究的目的。探究历史主要有两个目的，首先是了解家乡的文化，继承和发扬优秀的传统文化，另一方面是要巩固历史唯物主义史观。从这两个目的出发可以设计一系列的探究活动，比如通过《秦统一中国》的教学，教师可以提出问题：在统一过程中，对广西地区的征服主要是怎样进行的？在广西地区是怎样进行统一管理的？中央集权制在广西的管理中有什么体现？等等。要求同学们翻阅参考资料进行整理和总结。

探究的方式可以有很多种，为了充分调动学生学习的积极性，还可以让学生们计算在战争的过程中需要多少军需物资，在当时的生产生活条件下需要多少人力来产出这些物资。孙中天认为地理环境对秦朝统一六国也起到了一定的作用，那么在秦征服广西的过程中是否也有地理环境的作用呢？从地理环境的角度出发来解读历史，一方面可以了解历史故事发生的地点，另一方面可以鼓励学生走出校门，走进自然。孟德斯鸠和黑格尔的“地理环境决定论”中认为地理环境决定了人们的性格和心态，这也在一定程度上影响了政治和法律的制定，在春秋战国的历史中，秦国地处我国的西部边陲，本身是最弱小的国家，自然环境恶劣，不时还会有外敌入侵，但是这种自然环境造就了秦国人不屈不挠的意志，并且可以团结起来，进行团队作战。孙中天认为在军事地理角度看，秦统一中国也有必然性，因为秦国本身是在第二阶梯，地势上居高临下，进可攻退可守，广西虽然地势较低，但在当时密林环布，并不适合大军团作战，那么教师可以引导学生思考当时的将军应该怎样进行战争部署。

广西有很多少数民族，他们的演化和发展也需要进行充分的思考。学生可以通过走访调查的方式去考虑在秦朝有哪些少数民族存在，他们有什么样的风俗习惯等等。同时还可以去了解秦朝有什么样的民族政策。

通过对以上问题的思考，学生可以很容易对古代历史和战争有更加充分的认识，从另一方面，也可以充分认识广西的自然风土。

小结

秦朝的历史虽然短暂，但是为后世奠定了一个大一统的基础，这样的历史内容必定丰富，然而教科书中用三个部分予以概括，十分笼统。教师通过提出问题，可以引导和激励学生考虑在当时的地理条件和物质资源条件下如何开展战争，如何进行统治，充分调动了学生的主观能动性，并且以广西本身的乡土历史为背景，让历史变得可知可感，立体生动，在学习历史的同时，更加贴近广西本身的自然环境和人文历史，增加对家乡的认识和理解，增强对家乡的热爱之情。

参考文献

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[2]盛海生,孙国时.新课改背景下乡土历史教学探索——以广西近现代乡土史教学为例[J].广西教育,2016,(第14期).

[3] 莫少滚.人文历史资源乡土文化校本课程的开发与实施 ——以广西上林县霞客古镇地区小学数学教学为例[J].魅力中国,2020,(第12期).