浅谈幼儿园小班户外自主游戏实践与探索

浅谈幼儿园小班户外自主游戏实践与探索

苏敏

广西大学第二幼儿园，广西 南宁 530000

摘要：在幼儿一日生活中，自主游戏即幼儿本体性的游戏，是幼儿最喜欢自主活动。在开展户外自主游戏活动时，鼓励幼儿探索游戏，充分发挥幼儿的积极性，促使丰富游戏情境，让户外游戏体验到游戏的快乐。

关键词：户外自主游戏 小班 解决问题能力

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要.”可见自主户外游戏的快乐给孩子带来愉悦的体验，让幼儿成为游戏的主人。由于小班年龄特点，幼儿户外自主游戏时，如何讨论玩什么？怎么玩？怎样玩？让游戏变的更有趣味性、探索性和创造性，我说说自己的体会：

观察一：

户外时间到了，孩子们迫不及待地和老师商量去草坪玩。雨兮说：“我拿娃娃出去。”蕃圳说：“我拿玩具。”鲲泽说：“我带书。”于是，孩子们自由选择自己喜欢的物品出发了。在游戏时有的孩子拿玩具直接蹲在草地上，有的到处丢玩具，有的站在草地不停地观望。不到十分钟有的孩子提出：“老师，没有垫子蹲得累。”，“老师，他们的玩具到处丢，不好玩。”，孩子们发现和自己原先心目中的乐园有所不同。孩子们回到教室，教师把照片和孩子们一起分享，景甜说：“老师，下次我们带班里的垫子去，大家可以坐着玩和看书了。”可欣说：“他们玩的玩具到处丢，没有放回原处。”还有稀媛说：“玩具带得太少，带班里的厨具烧烤，这样大家有吃有玩好开心！”针对孩子们提出各种建议，孩子们提议继续户外自主游戏。

分析：小班的孩子生活经验有限，在游戏时出现各自玩各自的想象，缺乏与同伴合作与交流，造成自主游戏不愿继续玩。他们在游戏中各自玩各自的，合作意识不强，大家只想到自己玩什么？怎么玩？于是出现蹲着看书、孩子们追逐不断、玩具到处丢、观望等现象。存在小班幼儿游戏以自我为中心的阶段，有交流但是没有合作，随意性太强，缺少规划，游戏能力没有太大提升，明显可以看出小班游戏的特点是平行游戏，教师鼓励幼儿找出解决问题的对策，利用游戏中的照片针对进行出现乱、蹲、拥挤的讨论和交流，让幼儿寻找到更多的有效解决问题的方法为下次户外活动自主游戏做准备。

观察二：

景甜拿着垫子高兴地说：“这次去草地玩我记得拿一块大垫子，大家可以坐着玩。”孟谦拿着厨具说：“我拿锅，可以做披萨给大家边吃边玩。”宝跞说：“我拿饺子、玉米、包子到草地玩，可以玩自助餐游戏。”说完孩子们纷纷搬物品去草地玩。孩子们自己搬积木、娃娃、厨具、垫子等到户外草地玩，并把物品摆在垫子草地上，大家不停堆放积木、餐具等玩得都很开心，不到一会，有的孩子站在垫子上不高兴，有的孩子在垫子上喊叫，听见定源生气的说：“垫子太小了，人多我蹲不下，多增加一块垫子，分睡觉和玩就好了。”邓宝跞尖叫说：“刚才皮振凯踩住我的玉米，位置太小了，不想和你玩。”孟谦说：“我想做披萨找不到位置，能像教室一样分活动区就好了。”玩不到十五分钟，孩子们纷纷要求回教室。

孩子们搬物品回到教室，我把幼儿游戏的照片与孩子们分享，有的说：“一块垫子不够大家做，下次我们多增加一块，就不用站着了。”有的说：“厨师穿厨师服，服务员穿服务员服，大家像在区域玩一样就不挤。”有的说：“我想在大草地放个大大的帐篷，像周末和爸爸妈妈玩一样！”有的说：“老师我可以带我家里的琴到草地上玩，想演唱会一样。”

分析：幼儿会根据上次户外在草地玩的经验，增加新的材料介入，但是实践中幼儿发现不同问题产生，如带垫子、玩具、分不出厨师和服务员的角色，场地出现拥挤、争执。还有些幼儿无目地，不知道自己玩什么？造成不到十五分钟不想继续在户外玩。第二次的户外活动，幼儿已有生活经验，会根据原有不足的经验改进调整游戏规则，创设情境表演没有分角色，幼儿在户外活动中，容易争抢、乱跑等的情况，幼儿提出下次活动改进措施。

观察三：

经过前两次户外游戏，孩子把家里的帐篷和玩具带来园，孩子们搬起物品去草地玩游戏。在户外自主游戏中，孩子们把草地主动划分各个场地，井井有条的摆放物品，相互间合作很默契，开心的玩了半个小时都不愿离去。

分析：经过两次幼儿户外的游戏，幼儿学会观察、分析判断能力，进而借鉴添加帐篷和玩具等游戏材料，，学会分场地、分角色解决孩子之间的争执和观望，变得积极参与活动，对于小班幼儿具有可贵的坚持性和解决问题能力，所以户外游戏玩了半个小时不愿离去。在整个游戏过程中，幼儿自主分配任务，游戏中找出解决的对策，使幼儿在轻松自如游戏中玩。

1、幼儿自主合作能力得到相应的发展。

幼儿在三次户外活动中，让幼儿在游戏中一次次讨论、商量，使幼儿在游戏中开始了合作，学会与同伴分工，拓展的想法，如分厨师和服务员角色，在场地相互间的玩耍，幼儿真正做到：我的游戏我做主。

2、教师适当学会放手，发挥幼儿和同伴之间互动中获得自主游戏经验。

活动中，教师在幼儿遇到问题时没有进一步干预，培养小班幼儿自主解决问题的过程和能力，幼儿能结合生活经验增加地垫和帐篷用来划分场地，并建立游戏规则，所以，自主游戏让幼儿学会与同伴进行交流，慢慢获得交往、规则等方面的经验，有利于他们更加放松地开展自主游戏。

总之，小班阶段根据幼儿需求与身心发展特点，让幼儿在自主情境中游戏，情境中生活，让户外自主游戏是幼儿的乐园。

参考文献：

1.李季湄.冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社.2013.

2.李婵娟.幼儿园户外区域活动存在的问题及对策[J].科教文汇（中旬刊），2016（03）： 109-110.

3.刘纯.幼儿园户外活动浅论[J].中国校外教育，2013（11）：145.

2