“微阅读”：幼儿阅读新样态的实践微探

“微阅读”：幼儿阅读新样态的实践微探

傅晏萍

浙江省平湖市独山港镇全塘幼儿园 浙江省平湖市 314200

【摘要】孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、想象、表达的方式……这使“早期阅读”成为社会关注的热门问题，幼儿园也普遍开设了“早期阅读课程”。国家教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读时很有必要，也很有意义。

【关键词】 幼儿 早期阅读 微阅读 少量 多餐

孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、想象、表达的方式……这使“早期阅读”成为社会关注的热门问题，幼儿园也普遍开设了“早期阅读课程”。早期阅读该如何开展？是我在教学中一直尝试探索的问题，通过不断地实践，我觉得采用“微阅读”形式不仅可以唤起孩子的阅读兴趣，更能让他们爱上早期阅读。在实践中针对幼儿年龄特点，我采用“少量多餐”式阅读方式，即“少量”形式下的精品阅读与“多餐”形式下的丰富活动相结合，培养幼儿良好的阅读常规，养成良好的阅读习惯。

一、打造“微量”精品文化，唤醒幼儿文本的阅读思维

(一) 依据幼儿的年龄特点，选择图书

不同年龄段的幼儿对图书的兴趣是不同的，“兴趣是最好地老师”，兴趣将会引导幼儿将阅读活动进行到底，产生积极的观察、分析、探索欲望，才能进一步实现阅读能力的提高。如小班幼儿，应选择一些故事生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、背景不过分复杂的一页单幅图书。在实践中，我通过比较和选择，把《婴儿画报》作为小班幼儿的一份重要的阅读材料。《婴儿画报》色彩鲜艳，背景简单，主体形象鲜明，其中有较多的重叠词句，与幼儿的生活经验较为接近，幼儿在图书阅读中经常可以找到自己熟悉的人和事，使幼儿享受到阅读的认同感和愉悦感，建立初步的阅读兴趣。

（二）结合主题活动，更新图书

在主题活动中，幼儿积累了相关主题的许多经验，对于阅读此类图书有较好的经验基础。幼儿挑选阅读内容时，这类作品更易引起幼儿共鸣。比如，在开展主题活动《亲亲热热》一家人时，幼儿对家人、朋友的关注度明显增强，《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《亲情树》这类图书则会更快的吸引幼儿，互相交流讲述，互相交换阅读，这样即可以提高幼儿阅读的兴趣，又可以使幼儿体验分享的快乐。

（三）根据孩子的个性，推荐图书

图书具有教育功能，在了解幼儿的基础上，为幼儿挑选适合的书，可以帮助幼儿提升已有经验。比如，当小朋友抱团的时候，我们一起分享了《到处都是好朋友》，为幼儿创造宽松、融洽的环境；当幼儿做事三心二意，缺少耐心和专心的时候，我们选择《小猫钓鱼》的故事；当幼儿出现说谎情况时，我们有意识地挑选诚实方面的书《打破杯子的鼠小弟》……让图书与幼儿的生活密切联系，通过与图书的互动，幼儿产生情感认同，比我们简单地用一些指令性的语言要求他们，更有说服力。

（四）实行分类聚集，整合图书

根据材料内容和主旨进行归类，编排成不同系列的主题内容，按主题呈现给孩子，孩子自主进行“菜单式”选择阅读。孩子对绘本的选择，有阶段性的喜好。菜单式投放，便于幼儿更快速地找到自己需要的那本书。比如大班孩子忽然之间会对“生命”产生各种各样的问题，科普类图书能帮助老师解决很多难以用语言表述的问题。看了《小威向前冲》孩子知道了“我从哪里来”，看了《跟猪奶奶说再见》孩子明白了“怎么对待亲人的离开”，看了《爷爷变成了幽灵》，对于离开的亲人他们有了正确地排解情绪的方法。绘本中的语言、图片往往具有很强的感染力，它并不是对孩子疾言厉色地说大道理，却总是巧妙地给孩子以哲理的启示，并给孩子提供了很大的想象空间，能更好的引导孩子。

二、体验“微弱”阅读乐趣，积聚幼儿文本的阅读思维

（一）保证永恒性阅读时间

阅读经验的获得，是日积月累，多次探索尝试的结果，阅读兴趣和习惯的培养需要持久的、长期的引导和培养。利用餐前饭后，入园后放学前空余时间，有意识地引导幼儿坐下来安静阅读。比如，在教室内创设了“快乐书吧”，孩子在里面进行阅读、讲述、续编故事、根据画面创编故事等活动。同时还注重培养孩子们的阅读习惯，如要爱护书本、能与同伴友好交换阅读、能向同伴介绍自己的看到内容等。

（二）坚持永久性共读引导

曾看过这样一幅漫画：一老一少，骑在木马上。那木马呢？四蹄踏在一部厚厚的书上，腾空欲飞。那一老一少呢？开怀大笑，恣意纵横。其题为“相伴终生的‘玩具’”。画面诙谐有趣，其含义一目了然，却让人深思。是呀，书籍是孩子最好的“玩具”，是孩子一辈子感兴趣的“玩具”。我们要让孩子喜欢这样的“玩具”，认识这样的“玩具”，会玩这样的“玩具”。教师参与幼儿的阅读，一方面可激发幼儿的阅读兴趣，另一方面在翻阅、指图、读文字的过程中，帮助幼儿理解故事内容并和幼儿一起讨论图书中的人物、角色、主题、情节等关系，能使幼儿更快地学习到自主阅读的技巧。

（三）创设永续性阅读环境

创设阅读角，用地垫将阅读区与其他区隔开，地垫上散放一些靠垫，形成舒适的阅读氛围。同时阅读区周围的墙面上贴上许多由漂亮花布改制而成的图书袋，方便幼儿取放图书。幼儿可以坐在地垫上看，也可以坐在椅子上看，如果有需要写写画画，幼儿便可在桌上进行。

三、拓展“微型”阅读空间，延伸幼儿文本的阅读思维

（一）开展永乐性阅读游戏

在阅读活动中“和字宝宝做游戏”很受幼儿欢迎，游戏方法多种多样，有看图猜字，字图配对，点字圈字等等，这些可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养他们喜欢认读的情感。幼儿的特点是好动、好模仿，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。

（二）借助永存性班级博客

我们把经典绘本做成电子书共享在班级群、把幼儿学习照片发布在班级博客上，孩子在家与爸爸妈妈回顾所学知识，讲讲演演故事，将学习延伸到家庭。爸爸妈妈开心地在博客中留言到：“宝宝学得真开心！故事真有趣，大人都爱得不得了。让我们和孩子们一起阅读来理解其中故事，一起欣赏来发现绘本的美。”、“孩子很愿意去动脑筋，不仅认识了小动物重要的是开发了右脑，也有了自己的想法！而不是一味的死记硬背了！”。家长之间的互动交流，也为彼此提供了更多宝贵的经验。

（三）分享永驻性阅读成果

经常性地引导幼儿把阅读到的故事讲给同伴听，画下来送给朋友，扮演故事角色，进行游戏活动，张贴涂写的便条和信件等，使幼儿充分享受使用书面语言和将书面语言转化为其它形式的乐趣。发放“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，了解本班孩子在家的阅读情况。在《家长园地》和班级网站上，推荐一些有关幼儿阅读方面的知识，与家长们一起分享。成立故事沙龙鼓励孩子将自己平时听到或看到的故事讲给其他小朋友听。

【参考文献】

1．教育部基础教育司组织编写․《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》[M]．南京：江苏教育出版社，2011․

2．李季湄,冯晓霞．《3-6岁儿童发展指南》解读[M]．北京：人民教育出版社，2013․

3．周兢．《早期阅读发展与教育研究》[M]．北京：教育科学出版社，2007․

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