易地扶贫搬迁学校提升教育教学质量的对策及建议

易地扶贫搬迁学校提升教育教学质量的对策及建议

徐吉

贵州省毕节市赫章县第六小学 553200

摘要：数学作为一门较为抽象的学科，对学生的思维能力与理解能力提出极高要求，显然这些都是农村孩子的弱项。在易地扶贫搬迁学校，学生普遍缺乏学习兴趣，学习积极性不高，学习方法落后，学习效率和考试成绩都不理想，数学教育有一定的难度和复杂性。如何适应易地扶贫搬迁学校的教育实情，创设适合的教育改革方案，提升教育教学质量水平，这是本文研究的主要内容。

关键词：易地扶贫搬迁学校； 教育教学质量； 提升对策

小学生刚接触数学课程，而这一时期也是积累知识、打好基础的重要阶段。易地扶贫搬迁学校的小学生在原来学校基本处于“老师讲、学生听”的满堂灌教学模式，教师很少关注学生的接受能力与思维水平，照本宣科地灌输数学知识，敷衍完成教学任务，学生长期靠死记硬背学习，不仅学习效率低，而且经常考试不及格，产生极大的心理挫败感，厌学情绪非常严重。进入易地扶贫搬迁学校之后，数学教师应坚持以生为本原则，想方设法调动学生学习数学的主动性与积极性，从心理、方法、思维、习惯等多角度出发，为小学生创设良好的学习环境，以多元教学方法吸引他们主动参与课堂活动，主动探究数学问题，体会学习数学的乐趣，通过自主探索获得成就感，无形中提高学习效率，构建真正意义的高效课堂^[1]。以下结合笔者实际教学经验，探头易地扶贫搬迁学校提升教育教学质量的对策及建议。

一、指导自主预习，做好课前准备

易地扶贫搬迁学校提升教育教学质量，这是一个长期推进的过程，不能急于求成。我们要理性认清学生基础知识欠佳、学习能力不足的现状，加强指导与培养，先激发兴趣，再掌握方法，完成从感性认知到理性认知的过渡，养成自主学习好习惯，则教学成效事半功倍。例如，易地扶贫搬迁学校的学生刚入学时，根本没有自觉的学习意识，无论课上听讲还是课后写作业都敷衍了事，交不上作业或者抄袭作业现象如同家常便饭，尤其学困生陷入了恶性循环，对学习数学毫无兴趣，也缺乏自信。对此问题，我非常重视培养习惯，先从“方法”着手，指导学生做好课前预习，鼓励他们每天留一点时间打开数学教材，并且由易到难布置分层预习任务单，唤醒学习动机。例如，学习“分数除法”之前，我安排了有趣的课前预习小实验，让学生以“折纸”方式建立“几分之几”的概念，直观理解分数除法的数理与计算方式，解决实际问题：将4/5的白纸分成两份，每份是几分之几？课前将动手操作与计算相结合，初步了解分数除法知识，明确一节课的学习重点与难点，课堂大家探索欲望非常强烈。

二、贴近生活体验，激发探索兴趣

反思小学数学教育成效，之所以很多学生感到数学难学、数学难懂，对数学知识不感兴趣，这是因为我们在上课时过于依赖教材的内容，却脱离了农村生活实际，数学知识远离农村孩子的认知，过于抽象难懂，自然难以激发兴趣。因此，为了提升教育教学质量，营造数学课堂生活化、人文性气息，教师应从小学生的知识经验与生活经验着手，建立生活化问题情境，关注学困生的学习能力与思维特征，通过剖析生活现象、解决生活问题来构建知识，深化理解。例如，学习“百分数”时，我介绍了超市打折促销的案例，学生感到非常有趣，到底哪种折扣更划算？大家争先恐后的计算并回答问题，各抒己见，给出了自己的理由。生活中类似的“百分数”应用案例还有很多，同学之间互相出题、互相考验，在互动交流中激发学习兴趣，也锻炼知识运用能力^[2]。

三、直观操作演示，促进思维发展

易地扶贫搬迁学校的数学教育无须过于追求高深的知识内容，应尊重小学生认知水平与学习能力，发展学习兴趣、促进思维发展，收获新知。那么在设计课程方案时，我尽量选用一些直观、趣味的方法，吸引学生眼球，让他们放下对数学的戒备心理，而是乐于参与、积极探索，体验自主学习的乐趣。例如，探究“圆柱的侧面积”时，学生准备了一些圆柱形的模型，可以自制圆柱体，也可以用废旧的罐头，将外包装一层纸完整剪开，观察形状。经过操作，体验从立体圆柱形到平面长方形的变化；还有的学生突发奇想，沿着斜线剪开，又得到了平行四边形^[3]。不同角度出发，获得了不同的结果，这就是数学探究的奥秘，学生在动手操作的同时也对圆柱体侧面积有了直观认知，并根据学过的长方形面积公式推导圆柱的侧面积计算公式，以此发展数学思维，提高学习能力。

四、鼓励合作探究，提升学习效率

易地扶贫搬迁学校的小学生普遍以自我为中心，不懂得如何与他人合作、交往，这不仅不利于提高学习能力，也不利于发展人际关系。着眼于素质教育的根本需求，在数学课堂上经常开展合作探究活动，营造浓厚的学习氛围，通过小组讨论解决问题，再发现问题，大家体验了学习的乐趣与成就，逐渐提高自信心，形成自主学习意识。例如，学习“小数的加法和减法”时，在学完本节课基础知识后，我给出了一组练习题，由各小组学生共同完成。有些题目存在歧义，需要同学之间深入讨论，大家各自交换知识，分享思路。合作学习过程不仅要鼓励成绩好的学生多带动、多发言，更要关注学困生的参与度，在小组形成互帮互助的氛围，建立学习共同体，大家在小组合作中提高学习效率。

总之，新课程改革是当前提升教育教学质量的重要参考标准，结合易地扶贫搬迁学校的学生实情，包括孩子的学习基础、心理问题以及家庭状况等等，改善以往农村教育的缺陷与不足，积极探索适合的数学教育新理念与新方法，尽最大努力调动学习兴趣，激活求知动机，让他们在新学校获得更好的教育，有了浓厚兴趣的支持，自然也能主动尝试不同的学习方法，开启数学思维，长期坚持养成良好学习习惯，爱上数学课程，提高数学成绩。

参考文献：

[1]雷菁.教育扶贫视野下的乡村小规模学校发展——以湖南省泸溪县为例[J].湖南科技学院学报,2020,41(2):89-91.

[2]韦国庆.立教育:易地扶贫搬迁学校的特色办学之路[J].宁波教育学院学报,2020(6):38-40.

[3]邓海.彰显特色带动示范聚力易地扶贫搬迁安置点学校提质发展[J].贵州教育,2020(1):3-7.