提高农村小学英语教师专业化发展的研训模式

提高农村小学英语教师专业化发展的研训模式

黄爱香

广西南宁市武鸣区教育局 （ 530199）

摘要：伴随着中国基础教育的深层改革，对于发展农村地区的英语基础教育也是得了越来越广泛的关注与重视，而在这种深化英语基础教育中，教师的教学水平将直接关系到小学英语的教学质量。面对着国家的这种紧急需求，目前在农村的小学英语教学却远远无法达到标准，通过新型研训模式提升教师专业化势在必行。

关键词：农村小学 英语教师 专业化发展 研修模式

目前，我国大部分学者对于农村地区教师的专业化发展理论，都只是停留在初、高中阶段，亦或是仅是将那些教师理想化的专业化发展作为一种没有实质性目地的学习发展目标来完成。本城区绝大多数农村小学英语教师由于受到传统教育观念的影响，通常他们无法对新课程做到完全的趋向性改革。为促进我城区小学英语教师队伍的专业成长，打造一批理论水平高、教研能力强，具有一定影响力和知名度的小学英语教学名师队伍，同时发挥小学英语教学名师在指导乡镇学校教改教研及培养基层骨干教师工作中的积极作用，2017年至2020年，在城区教育局领导的大力支持下，城区教育局教研室与教师培训发展中心联合组织实施了小学学科教师名师培养项目及名师领航工程。经过四年两个阶段的实践与探索，形成了符合本城区实际的特色名师培养及研训模式。

一、精心设计研训模式 促进教师专业发展

为使小学英语教师向着专业化角色发展， 2017年初，城区教育局教研室就曾牵头，从城区二百多名小学英语教师中遴选确定50名青年骨干教师作为培养对象。教研室小学英语教研员既是导师也是班主任，负责对本学科的培养对象进行为期两年的学科专业知识、教学理论、教材教法等系统的培训指导及班级学员的管理。选定在中心城区的实验学校为培训基地，城区教师培训发展中心协同教研室对培训班进行管理及考核，并提供后勤保障服务。

1.1 研训内容科学化、系统化。

根据小学英语学科的教学特点以及新课程标准对于教学的要求，科学、合理地安排培训内容，主要是对小学英语的词汇教学、阅读教学、对话教学、语音教学、习作教学五大专题进行全面、系统地培训与研讨，同时兼顾教师基本功训练，如书写、课件制作等等。

1.2研训形式多样化

（1）集中专题辅导。每个学期集中全体学员进行一次专题理论、方法的培训辅导及经验分享，引领参训教师朝着专业化的方向提升与发展。

（2）教学交流研讨。围绕每期培训专题安排一次教学研讨活动，包括：选定内容，组织集备、分组研磨、展示观摩、辩课议课等环节。通过一系列的教学交流研讨活动，提高参训教师的教研能力及教学技艺。

（3）主题论坛沙龙。建立用于学员交流的班级Q群，围绕每个专题研训中学员提出的问题与困惑，定时组织全体成员开展线上主题论坛沙龙，有效地解决了学科教学中的实际问题，提高参训教师的专业水平。

（4）教研实践活动。每期集中研训活动结束后，要求各镇参训教师同步组织开展本镇的教学研讨活动，学用结合，引领本镇（校）学科教研活动的有效开展。

（5）外出考察学习。根据培养需要，组织安排部分参训学员到省内外考察学习，吸收外地的先进经验，获取教改的前沿信息，全面提升参训学员的专业素养。

二、 发挥名师示范引领 开展区域研训活动

经过两年全面、系统地培训后，由城区教研室组织评审组对参训学员进行综合考核鉴定，从中评选出28名城区级小学英语教学名师。2019年初，武鸣区小学英语教学名师领航团队正式组建。分8个名师团队分赴全城区12个学区（乡镇）开展研训活动。研训活动必须遵循1258研修模式，即通过以1个课题为引领，提炼2个专题讲座，推出5节优质课例，产出包括论文、教案、课件、录像课、说课、评课、讲座等形式多样的8个以上研修成果。以此研修模式作为对于教师的导向进行研训，使得教师获得全方位的专业化提升。

2.1开展示范性研训活动

镇、农村教师因受条件限制，理论水平、教学能力亟待提高。每学期安排一次名师领航示范性研训活动，通过名师示范课、评课引领、专题辅导等，有效促进教师专业成长，提高学科教师队伍的整体水平。

（1）确定研训主题。名师领航团队根据各镇教师的教学实际与需求，每学期选定一个研训专题，帮助教师把握教材文本，了解教材编排意图与教学要求，避免教学方向出现偏差。

（2）名师上示范课。根据研训主题选定教学内容后，各领航团队成员先进行集体备课，再由执教者根据团队意见，并结合自身的经验和教学风格编写教案、试教，最后到挂点学区（乡镇）上示范课。

（3）名师评课引领。乡镇、农村教师不敢评课、不会评课是普遍性问题。究其原因主要是没有掌握评课的方法和要领。每一次示范性研训活动，由名师团队成员结合示范课例进行评课，教给教师评课的步骤与方法。同时，通过评课引领，帮助教师发现课例中的亮点与不足，避免囫囵吞枣，盲目照搬。

（4）名师专题微讲座。没有理论的指导，教学就会陷入盲目、随意的状态。每一次专题研训活动安排名师进行专题微讲座，能帮助教师从整体上把握这个专题教学的方向与方法，达到触类旁通的效果。

2.2 指导中心组开展教研活动

通过示范性研训活动，教师掌握了一定的教学理论与方法后，名师领航团队及时组织指导学科中心组开展主题教研活动，不断提高中心组组织、策划及开展教研活动的能力。

（1）指导策划主题教研活动。指导学科中心组制定主题教研活动方案，包括确定主题、选定内容、活动分工、活动过程安排等。主要通过线上进行交流指导，不断完善活动方案。

（2）指导开展主题教研活动。指导学科中心组通过集体备课设计教学方案后，采用一人同课多轮课例研究模式，围绕教研主题反复上课、反思、评课、研讨，最后进行汇报展示。在活动中既提高了执教教师的教学技艺与教学水平，同时也提升了整个学科中心组的教研能力。名师领航团队负责方向的把握，并跟踪指导整个活动过程。

（3）点评总结主题教研活动。活动结束后，由名师领航团队负责对中心组组织的本次教研活动各个环节进行评价，帮助他们总结经验。对不足之处进行具体指导，为后续的活动提出意见和建议。

2.3跟踪培养乡村骨干教师

名师领航团队成员采用一带二徒弟培养模式，每学期到徒弟所在学校听课指导两次，再安排徒弟到师傅所在学校跟班学习一次，每次不少于4天。同时，通过线上线下的交流，加强沟通与指导，有效促进徒弟的专业成长。

1.听课指导。由师徒共同协商确定听课时间及上课内容，徒弟先独立备课，写好教案交给师傅审阅。师傅针对徒弟在备课中出现的问题与偏差认真指导，包括：对课标要求的把握、文本解读、目标制定、教法学法及教学方式的选择等。徒弟根据师傅的指导意见认真修改完善教案，再邀请师傅到学校进行听课指导。通过每一次备课、上课、评课，徒弟得到师傅全方位的指导，教学理念、教学水平也得到了迅速提升。

2.以点带面。师傅到徒弟所在学校听课指导时，要求学校相关学科教师一起参与听课评课。通过听名师评课指导，并提出自己听课时的困惑，与名师进行面对面的交流探讨，达到以点带面，提高学科教师整体水平的效果。

3.跟班学习。邀请徒弟到师傅所在学校跟班学习，从备课、上课、作业布置与批改、辅导与测试等，全面了解教学常规管理的各个环节与要求，不断提高徒弟的教学能力及管理水平。同时，让徒弟感受大校的教研氛围与教学质量要求。

4.交流分享。不管是到徒弟学校听课指导，还是到师傅学校跟班学习，毕竟时间安排是有限的。只有充分利用QQ、微信等通讯方式，才能形成交流的常态化。如徒弟在教学中遇到的各种问题可以随时在线上请教师傅；师傅有好的教学资源或信息，也可以及时与徒弟分享。通过不断沟通交流，促进徒弟专业素养的提升。

通过四年两个阶段的名师培养及名师领航，在全面提高本城区小学英语教师整体素质，培养一大批农村骨干教师的同时，名师领航28位名师的专业水平也得到提升。

参考文献：

[1]叶隽. 校本教研促进教师专业发展之个案研究——以厦门外国语学校附属小学英语教研组为例[D]. 福建师范大学, 2007.

[2]魏超. 农村小学英语教师专业发展现状调查研究[D]. 山东师范大学.

[3]李晓兰. 农村中小学英语教师专业化路径新探[J]. 河池学院学报, 2014(6).

[4]付雪媚. 促进山区小学英语教师 专业化发展的路径[J]. 师道：教研, 2014(12):14-14.