浅议小学数学“点餐式”作业的有效设计

浅议小学数学“点餐式”作业的有效设计

鲍建国

安徽省 黄山市屯溪百鸟亭小学 安徽 黄山 245000

【摘要】作业是检测课堂教学效果的一个有效方式，它是学生独立自主完成学习的一种表现形式，是数学教学必不可少的组成部分，是提高教学质量的一个有效途径。同时，随着网络和智能设备的全面普及，以及智能化的数学作业手段，引导学生对数学知识进行预习，复习和掌握。

【关键词】作业 学生 教师 新课标

在传统教育思想的指导下，作业的布置大多是对课堂学习进行巩固。课前预习的作业如导学单和课后复习的作业往往被大多数老师所忽视。更不用说对学生创新思维能力和动手实践能力的培养，一切都是以考出好的成绩为主。这使得学生的学习兴趣得到束缚，极大限度地抑制了学生数学思维的提高以及学习活动的空间，更重要的是，限制了学生个性化的发展。针对这种情况，实施“信息技术+小学数学”作业的布置方式，对传统数学作业进行创新发展，有助于引导小学生学习和理解数学知识，更有效地提高小学生的素质。

怎样设计出有效的新型数学作业，让学生感兴趣且愿意积极去完成的作业值得我们数学老师重视。结合我们学校这次的课题研究及实践，我认为可从以下几个方面设计作业更有效。

一、根据学生个体差异设计分层性作业

《新课标》中明确指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。那么我们在设计作业时，应该遵循学生的个体差别和对学习的不同需求来设计不同等级的作业，为每个学生创造练习的机会，使每个学生都能在练习中获得成功，得到发展[1]。

因此每次新课上完，教师可以根据作业的难易程度设计A档、B档、C档三个档次的题目。每个档次对应相应的积分，其中A档的题1分每道，B档的题2分每道，C档的题5分每道。A档：基础巩固题（基础知识）；B档：拓展提升题（需要学生经过认真思考后才能解答的题目）；C档：综合运用题（难度较大，它需要学生综合运用所学知识才能正确解答）。这样的分层设计使得不同能力水平的学生都能选择到对应水平的作业，让他们都能体会到答对题后获得成功的喜悦，同时为了拿到更多的积分，激发学生学习兴趣，提高学生解题能力。

我在《表内除法一》这一课中设计了以下3组口算题：

A档：45÷5= 63÷9= 7÷7=

B档：（）÷4=6 36÷（）=4 （）÷1=1

C档：9÷（）=18÷6 4×2=（）÷8 3÷3=（）÷4

题目给出后，我让学生选做其中的3题计入积分，结果发现后进生选做了A档题，中等生选做了A档和B档题中的部分题，优等生选做了B档和C档题，还有的优等生全选C档题。学生们表示答对题既有成就感，又能获得积分兑换相应的奖励很开心，很感兴趣。

二、为激发学生学习兴趣设计趣味性作业

为使得自己所设计的练习不管是内容还是在呈现形式上丰富多彩，改变过去在练习中的严肃有余，生动不够、活泼不足的形式。[2]在互联网时代背景下，教师可以设计知识阅读型作业，引导学生对数学知识进行阅读和思考，从而达到复习和掌握的目的。可以将数学故事、数学语言、数学典故与知识教学进行结合，突出数学作业的趣味性。[3]可以设计视频欣赏型作业，通过视频引导的方式，为小学生布置互联网作业，实现对数学知识的有效学习和复习。还可以设计口头交流型作业，注重以口头交流的方式，对数学知识进行有效地学习。如利用“钉钉教学”软件，使学生进行线上互动和交流，实现数学作业的创新发展，培养小学生思考探究能力[4]。

三、为激发学生创新意识设计探究性作业

探究性作业就是改变传统的老师提问题学生解答的模式，让学生自己经历发现问题、提出问题、解决问题等一系列的探究活动，最终理解和掌握知识。因此，在设计作业时，要结合学生已有的数学基础，设计出一些以学生自己经历发现问题、提出问题、解决问题为主的探究性作业。

例如：我在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让学生用铅笔、硬纸、直尺、小剪刀等工具，依据轴对称图形的特点自己设计并剪出一个轴对称图形，学生想象力非常丰富，有的学生剪出了手拉手的小人，有的学生剪出了漂亮的衣服，有的学生剪出了轴对称的窗花……作品种类繁多，但它们有一个共同的特点，那就是他们剪下来的图形都是轴对称图形。学生能根据自己所学的知识设计出这么多美丽的轴对称图形，说明这节课他们认真听了，并且掌握了。

四、为提高应用意识设计实践性作业

《新课标》指出：数学课程不仅要考虑数学本身的特点，而且要遵循学生学习数学的心理规律。因此，教师要在学生已有的数学基础上，设计出更多生活中有趣的数学、能让学生愿意主动动脑思考、学以致用的数学题。这些题目它可以是自己动手调查、实验、制作等形式，从而培养学生的创新思维和实践能力。在作业布置时，可以尝试符合新理念的作业方法，如实践调查、数学实验、数学日记、小制作、小设计师等。

例如：我在教学了“平面图形的面积”这一知识之后，设计了一道“我来当小小设计师”的实践题，要求学生把一个长7米，宽5米的长方形客厅铺上地面砖，在美观、节约的前提下到市场上选择合适的地面砖，并计算出需要买的块数。这样的作业设计，不仅能激发学生自主学习的兴趣和欲望，还能让学生会体会到学好数学可以解决很多生活中的问题，增强他们学好数学的热情和信心。

总之，小学数学作业布置过程中，要立足于信息技术发展形势，对传统作业布置形式进行创新发展，突出“互联网+”思维，进一步提升数学作业布置的效果及质量，引导小学生通过数学作业对所学知识点进行有效复习和理解。同时，注重加强学生之间的互动和交流，对数学知识进行线上探讨，以引导小学生对数学知识进行学习，有效地完成教师布置的作业，并发挥数学作业在数学学习中的功能及作用，进一步培养小学生数学核心素养。

参考文献

[1]彭安凤，浅谈分层布置作业的优缺点[J].中外交流,2017,01(01)

[2]达增贵.如何提高小学数学课堂练习设计的有效性[J].都市家教:4.

[3]李春玲.探究“互联网+”背景下的小学数学作业创新设计[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):157.