校本课程建设：“5W”样态与实施路径——以高埗西联小学“水印木刻版画”校本课程建设为例

校本课程建设：“ 5W”样态与实施路径——以高埗西联小学“水印木刻版画”校本课程建设为例

冼添欢

广东省东莞市高埗镇西联小学 523000

摘要：在新课标的引领下，学校该如何进行校本课程建设？本文以“5W”样态切入，通过本校“水印木刻版画”校本课程建设为例证，阐述校本课程建设的实施路径。

关键词：美术 校本课程 样态 实施路径

在美术教学过程中，通过校本课程的开发与实施，能够更好地培养学生的美术技能与鉴赏能力，进一步拓展美术教学在学生发展中的重要作用。随着基础教育课程改革的深入推进，校本课程从概念的厘定到中小学具体的开发实践，逐渐走向高峰期并转入“高原期”。从现实的视角审视当前美术校本课程开发，必须回应好“目的何在？谁来做？做什么？做得怎样？基于学校发展，我们需要如何进一步向前走？”这一系列议题，才能规范美术校本课程的开发应用行为，充分发挥其作用。

基于以上系列议题，我们构建了校本课程的“5W”样态：愿景建立—团队建设—课程开发与实施—课程管理与评价—组织变革与文化重塑。

Why（愿景建立）：学校办学领导层、教师、学生、家长、社会等都是校本课程愿景的发起者，但作为课程的最终受体，学生无疑是当中的核心。Who（团队建设）：教师作为校本课程的主要参与者，与校本课程建设的关系是相互的，教师甄选校本课程建设的主题方向，同时也在校本课程建设的过程中被遴选。建构一个研究型的团队，是课程建设成功的根本保障。What（课程开发与实施）、Which（课程管理与评价）：是校本课程“落户”的过程，两者是“实”与“活”的关系。课程开发与实施让课程建设得以落实，对课程进行管理与评价让课程建设得以做好做活，强调来自内部各主体展开的自我反思评价，而不是外部评估的压力。以上四者是连续的、循环的、具有修正性质的，是一个不间断的反复过程，这是由校本课程建设的应然性、实践性和科学性所决定的。Where（组织变革与文化重塑）：指的是学校的课程结构、育人模式，通过校本课程的建设得到不断的改进甚至重塑，而当中学校管理的一些要素得到重组和优化，也必然对校本课程的建设提出更高的要求。

一、围绕核心愿景，创新课程建设方向。

我校“水印木刻版画”校本课程建设的提出，是以“开发适应本地区的地方课程促进教育改革，传统水印木刻版画文化传承，学生美术素养乃至全面素质成长，学校办学特色发展”四个需要为出发点的。我校地处东莞水乡地区，“桑蔗遍植、鱼塘串连、河网纵横、灰垣素瓦、石桥绿榕、临水人家”，这是岭南水乡文化的集中体现，有着深厚的地域特色和丰富的文化内涵。加上我校本身的版画教学基础，以开发水乡地域文化资源为切入点进行水印木刻版画教学这一校本课程建设方向应运而生。

以学生为校本课程建设的核心，我们提出了课程建设的总体目标为：1.价值观。从探索认知本土乡情、水印木刻版画文化中培育爱家乡、爱祖国的情感，从版画操作中锻炼乐于学习、勇于实践、敢于创新的现代品质，从而培养社会主义核心价值观。2.能力。在探索学习中引导学生参与社会，培养实践能力；在版画制作中培养学生版画制作技能，从而提高学生艺术素养。3.知识。通过指导学生自主学习和实践，引导学生掌握乡土文化知识、水印木刻版画制作技巧，从而形成对学生终身发展有用的生活知识。4.方法。通过主题活动式教学，引导学生逐步掌握自主探究、合作学习等方法，掌握参与社会实践的方法，掌握调查研究初步方法。

二、优化研究团队，把握课程建设关键。

以“校本课程管理小组、校本课程实施小组”两驾马车齐驱，推动我校“水印木刻版画”校本课程建设更快更稳发展。校本课程管理小组由学校行政领导、教研骨干担任，肩负起“规划、论证、审议校本课程建设的方向与内容，及指导和管理校本课程的开展和实施，对校本课程的实施情况，对课程、教师、学生进行评价和鉴定”责任。校本课程实施小组负责校本课程的开发与实施工作，组员由美术本学科组加上其它学科组科研骨干教师组成。对研究团队的打造上，注重在活动开展中打造平等紧密的团队关系，营造多元、多样、多向的新型课程建设团队文化。注重师资研训，针对水印木刻版画技术难度高，我校相关师资不足的弱项，我校专门派出教师到广州美术学院等地进行培训，更在校内组织了多次的教师培训班提升专业技能。

三、做实开发实施，稳健课程建设推进。

遵循三条策略主线进行校本课程进行开发

1.分段梯级“33教学策略”。划分三个学段（低、中、高学段）突破三个水印木刻版画艺术语言难点（印味、刀味、水味），分出学习层次确定学生分段学习目标，进行梯级递进式教学。

2.主题性探究教学策略。以“水乡景”、“水乡人”、“水乡事”三大主题模块作为校本课程的切入点，再定出教学主题带领学生进行主题性探究学习。

3.个案研究法与建立多元学习档案相结合研究策略。

个案研究方法保证了实验的广度，建立多元学习档案研究方法又保证了实验的深度，再根据实验成果进行修正极大地保障了校本课程有效性。

随着校本课程建设的推进，我校开发编撰了“水印木刻版画”校本教材《水乡情水印味》。教材由两大部分组成，分别为“认识新朋友”（介绍水印木刻版画的基础知识）及课程内容。课程内容如下:

在校本教材的实施教学上，我校根据上级教育行政部门制订的课程设置与课时要求等相关政策文件，对学校的课程做出整体的规划和安排。各年级每学期设置版画校本教学课时3节。以第一课堂、第二课堂教学双管齐下的形式，在备课、上课、课后反思上严抓教学质量关，力求教学实效高效。

四、死守管理评价，力促课程建设效能。

（一）校本课程建设的组织管理

1.完善校本教学管理制度。我校制定了“水印木刻版画校本课程教学管理制度”，细分为教师备课、教学模式、教研活动、教学评估等等，从最基础、最实在、也是最不可或缺的小细节上做起。学校备课小组积极发挥作用，每周二上午为集体教研活动时间，积极探讨有效版画教学模式，加强教学总结，让教学高效化。

2.管理和开发课程资源。采取各种措施，通过多种途径，反刍、优化水乡乡土文化课程资源，建立多渠道、多样化的课程资源系统和课程资源库，为教师的校本课程修定提供条件，为教师创造性地实施课程搭建平台。现学校已与镇文广中心、图书馆等文化单位结对，与外镇相关单位互联工作也在进一步推进中。

3.改进教学评价。学校在版画教学校本课程评价方面积极寻求突破，注重检测学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的整体发展水平，注重学生乡土风情体验和版画制作实践经历，强调学生创新精神和实践能力的形成和表现。采用开放的评价方式，运用行为观察、情景测验、学生成长记录等多种方法，对学生发展的过程和结果进行综合评价，通过评价，帮助学生认识自我，建立自信，激励学生在原有水平上不断进步。

（二）校本课程建设的的评价

1.课程设置评价

1）满足社会、地方需求：我校校本课程的开发充分考虑到我校地处东莞水乡区域特点，做到社会、地方经济发展对学生学识和能力的需求。

2）促进学生个性充分发展：我校校本课程注重分学段分层教学，教学主题充分考虑学生的兴趣和年龄特点，促进了全体学生的个性特长的发展，为学生的可持续发展创造条件。

3）体现教师特长和学校特色：根据我校版画教学的传统和优势，充分利用了学校现有师资和条件，努力促进了教师教育教学能力的提高和学校特色的形成。我校版画教学校本课程有一定的延续性和稳定性，体现课任教师的个性、才华，从而做到持续开展教学夯实学校特色发展基础。

2.课程方案评价

1）课程目标符合我校的办学宗旨、教育理念，目标明确且清晰。

2）课程内容的选择是合适的，通过书籍调查、现场调查、专家研讨、主题教学实践修正等途径，对挖掘资源作分模块整理，从中遴别适合教学的资源，所需的课程资源能够有效获取，且内容的设计有弹性。

3）课程组织恰当，符合学生的身心发展的特点，已经产生了很大的教学效益。

4）课程评价的方式方法有效，通过教学评价反馈而建立个案研究与多元学习档案，大大地加强了课程教学实践总结与反思，促进整个课程体系的教学通畅有效；

3.课程实施评价

学校特色课程开发应用领导小组通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。从学生选择参加学习的人数、学生实际接受的效果、领导与教师听课后的反映、学生问卷调查的结果及检查教师的教学案例、教案等方面来评定，结果均为良好。

4.学生学习情况评价

以学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩为标准，对学生进行发展性评价：发现大部学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，表现为良好；以学生是否按学习计划成功创作完成版画作品，以及参加各种现场展示、美术竞赛等为测量标准，均收到了很好的效果。

五、重塑学校文化，升华课程建设效益。

以“一切为了学生的幸福未来”为办学宗旨，以“实干兴校，共创未来”为学校精神，我校积极打造由版画校本课程建设引申而出的 “印文化”办学理念：“求真至正，心心相印”。以各学科渗透“印”主题教学，深度浸入“印文化”精髓；凸显印·工匠精神等“经历学习”，涵养学生成长自觉；创新开设印·积分评价活动，增强学生成长动力等手段，加强学生的德育、良好行为习惯等方面的引导，进而建设：管理优化、校风优良、环境优美、质量优异、品位优雅、服务优质“六优”校园。

参考文献

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[3] 李娜. 美术校本课程开发的现实思考[J]. 当代教育科学，2014.

[4] 张铭凯. 十来年校本课程开发研究: 阶段、要点与启示[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2012，（4）

[5] 吴刚平.校本课程开发[M]. 成都：四川教育出版社，2002.