基于核心素养的小学作文评语策略探究

基于核心素养的小学作文评语策略探究

罗冬妮

广西河池市凤山县平乐瑶族乡寅亭村羊角小学 547609

【摘要】想要提高学生作文水平的策略很多，其中借助作文评语提高学生作文水平这一途径很重要。老师在写评语时，要从情感出发，站在学生的心理角度来评价；在指出缺点时不忘给予学生希望，最好给出明确的修改任务及修改方法，让学生有明确的修改目标，增强其信心及写作热情，逐步提高作文水平。

【关键词】核心素养；作文评语；教学策略；小学

一、作文评语的现状

一直以来，作为语文教师在学生的写作教学过程中，对学生的作文进行评价，即写作文评语是很重要的一个环节，说其重要是因为学生可以通过老师给出的评语进行再次或三次修改，以达到高水平的作文。但往往事与愿违，很多时候，老师伏案苦改，四十几篇的作文最快也要两三天才改得出来，可发到学生手里时，我们往往看到的是学生的随手翻一翻就放进了书桌里的现象，不再看了，更别提再次修改了。

二、作文评语的现存类型

现阶段作文评语大体分为三种类型，而每种类型对学生的写作热情又有不同程度的影响。

（一）只褒不贬如糖衣，骄兵必败

班里面总会有几个尖子生的作文是不错的，是可以拿来当作范文的，每次作文分享会上老师总会让这几个学生来读读他们的大作以示引导其他同学明白好作文的标准。如此一来，老师在写评语时想必一定是好话说了一大堆。诸如：本文中心明确，描写生动具体，详略得当，语句通顺流畅，是一篇不错的作文。真的是一点都没缺点吗？好文章，是改出来的。正因为要作范文，所以不好写缺点啊！久而久之，此尖子生的作文便总是这般水平了。误了他，也误了他们！这样的评语一点价值都没有。

（二）先褒后贬如骗局，效果不佳

一般情况下，读过一篇文章后，老师往往是先说学生写得是如何的好，但这又不是一篇十全十美的文章，所以还要指出不足之处，所以在评语后面又赘述了一些缺点。这样的评语无非是：本文中心明确，叙述具体，语句通顺、优美，但细节描写不到位，不够生动。这种评语前面是在夸奖学生，但又泛泛而谈，很程式化，在最后才指出缺点。殊不知学生在看完前面的优点后就觉得自己写得很不错了，至于后面的缺点就懒得看了，反正老师在前面已经评价我写得不错了，根本起不到任何点拨的作用。

（三）一贬到底如冷水，浇灭热情

除却以上两种评语外，还有更极端的评语：本篇文章能够看出是写一件事，但这件事写得不具体也不生动，语句也不通顺优美，个别用词很不恰当。就这么一句话把学生的所有不足都毫不留情面地指出来了，完全不顾及学生的良苦用心，一下子就都否定了。我认为，只要是学生辛辛苦苦写的，是花了时间，动了脑的，费了心思的，那就应当要获得肯定的，而不是一棒子打死。我敢说只这一次评语，学生就已经对写作没有任何热情了，反正我写的就是不好，一点优点都没有，那还不如不写了，我做的努力老师是没看到的。学生灰心了，再怎么说写作的方法都没用了。

三、作文评语的尝试写法

评语，既是对习作的评价也是对学生作为有思想有自我意识的人的评价。不但是师生间的对话平台，更是师生间交流情感的平台。运用得当则会取得事半功倍的效果。

（一）肯定学生的辛苦付出

我有个学生的作文水平一般，他写了一篇《我最难忘的一件事》，内容、写法优劣不说，单说他的这种坚持劲就值得肯定，因为他已经很努力很努力把事情说清楚了，字也写得不错。因此，我认真地写道：可以看出你为了写好这篇文章已经很努力了，你的字写得多认真多工整啊！单凭这种认真劲，老师相信你的作文会越写越好。这就是他的优点，我予以指出，相信他。也正因为如此，他的写作热情只增不减，就这样坚持一篇一篇地写，每一篇都是那样的认真，从没懈怠过，练得多了，慢慢的，他的作文越写越好了，进步很大。

（二）感同身受学生的情感

我有一个心思缜密、情感丰富的学生，她在《门后的父爱》一文中，先是写她不理解父亲严厉的爱，总是对父亲不满，但经过一件事后，她才猛然发现父爱是那样的厚重与深重。情真意切，很感人。我站在她的角度写到：是的，母爱如水，父爱如山，各自有各自的爱的语言和疼爱的方式，祝贺你，此时此刻，你已真正的懂得并理解了父爱。看到我的评语，她情不自禁地同我谈起了她的父亲，讲他们之间是怎样相处的，遇到矛盾是怎样解决的……

（三）运用“如果……则会更好”鼓励句式增强信心

如果想在学生的习作中指出缺点，而又不想伤害学生的自尊心，可以尝试使用“如果……则会更好”的鼓励句式，会收到很好的效果。我有个学生作文写得还是不错的，一次他交上一篇《顽皮的篮球》，将自己是如何打篮球的细节写得很细致，并运用了如拟人、比喻、夸张多种修辞手法，把这个篮球的顽皮劲写得活灵活现，但读来读去总感觉缺点什么，如果直接指出他的缺点，很怕打击他的积极性。于是我这样写道：没想到你是这样的喜爱篮球，如果能把你玩球时的心理想法细致地表达出来则会更好！试试吧！作文发下去后，我注意到他看完评语后一脸的笑容，并与周围的同学交流心得，手舞足蹈地比划着打球的动作，紧接着就动手修改起他的大作来了，再次交上来，整篇文章被他改得到处都是“补丁”，不过细细读来，却又充实了许多，不错不错！

（四）采用“一问一答”互动句式拉近距离

如果学生的作文属于中等水平，有多处要改的话，可以采用“一问一答”式的评语，这种方式有互动的特点，避免学生当面与老师的沟通，给师生之间留有足够的思考时间。我的学生在写《十一长假游》时，大概内容是写十一期间自己与家人去顺峰山玩得很开心，先是爬山，再是骑自行车，接下来是野餐，而后是钓鱼，最后开心地回家了。那我的评语就改变成是几个问题，要求他如实详细地回答。在你写的四件事中你最最喜欢的是哪一件？你当时的真实感受是什么？你和家长都说了什么？表情如何？那天，你最大的收获是什么？当我再次看他的作文时，他在我的问题后面的空白处写得密密麻麻的，很是认真！慢慢地，他的文章越来越好，文章重点突出，详略得当。

四、结语

当然了，如果以上四种方法可以综合运用则会收到更好的效果，作文水平也会慢慢提高。面对一篇作文，老师要从文章中发现学生的闪光点，在不损自尊心的前提下想方法予以指导，用心写出来的评语定会让学生欣然接受，因为情感的交流更为重要。

参考文献：

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【2】吴桂芳.聚焦学生核心素养的习作评价策略探究[J].教师，2020,000(010):51-52.

【3】何琳.基于核心素养的小学语文作文教学探究[J].神州，2019(24):199-199.

【4】安天下.小学高年级作文教学存在的问题及对策研究[D].