巧借“学习故事” 展开“三维评价”——户外建构游戏中儿童语言学习评价的案例研修

巧借“学习故事” 展开“三维评价”——户外建构游戏中儿童语言学习评价的案例研修

马玲利

杭州市萧山区瓜沥镇幼儿园名港城园区 311241

一、研修的背景

近几年，我们在区教研室的带领下，从认知自主游戏，到聚焦游戏的语言观察，再到游戏中的支持策略，一直走在研修的路上。我们的期望是：以语言领域发展评价研究为突破口，进而引发教师对幼儿其他领域能力发展的思考与研究。

于是，我们尝试组建研修团队，对户外自主游戏进行观察与评价，在多次观察中我们发现幼儿语言贯穿整个游戏，通过分析三次建构游戏中发现谈话核心经验特别凸显，而这三次户外建构游戏中我们锁定了玥玥小朋友作为游戏中的评价对象，利用我们正在使用的“学习故事”作为评价工具，对她在建构游戏中的谈话核心经验进行评价。

对儿童语言学习与发展的评价，绝不仅仅只停留在语言本身。谈话是两个或两个以上的人对某一主题进行的交谈，因此，就涉及到人际交往，它是伴随语言发展的重要因素，所以我们认为本次评价还应该包括社会性人际交往的发展；另外，学习活动中我们还要关注孩子学习能力的倾向性，即：学习品质，学习品质描述的不是学习什么，而是怎么学，这个影响儿童进入学习情境变量与儿童语言的发展有着非常重要的作用。因此，本次研修我们的评价包括“三个维度”。一维：围绕儿童语言（谈话核心经验）发展的表征——评谈话能力；二维：伴随儿童语言（谈话核心经验）发展的因素——评社会性交往能力；三维：影响儿童进入语言（谈话核心经验）学习情境的变量——评积级的学习品质。本次研修锁定了三类评价依据：《语言核心经验（简称）》、《指南》、《学习品质》。作为老师，我们将把专业的知识带入到观察中去发现它，到底具体是往哪个方面发展，并对她作出回应。

2. 研修中记录的“学习故事”

学习故事：房子为什么会太小了？

●注意：（发生了什么）

玥 玥选择和涵涵一起搭一个有粮食的小窝，玥玥负责搭，涵涵负责运送材料。不一会儿，房子搭好，粮食储藏完毕。但她们却发现了一个头痛的问题，并引出了她们的谈话。

涵：那我可以进来了吗？我哪里可以进去？

玥：前面（手指着门）。

涵：额，那么多我怎么进去？

玥：算了，还是拿出一点吧（插着腰，思考了一秒）。

玥：诶（摆手），等等（轻轻地），我知道（响起来了），我知道怎么做了（大声地）（身体不断往前倾，并把里面的粮食整齐排列腾空间）。

涵：我怎么进去？

玥：你从这个地方进去就好啦（动作示范从前门钻进去）。

涵：可是这个地方太窄了。

玥：也许我得把粮食拿开一点，这样你就可以进来了。（王顺势钻进屋子，亲身感受之后说）

涵：这屋子也太小了吧。

看到钱跪坐的样子，王思考着，一会儿点嘴巴，一会儿挠耳朵，并且继续布置，一分钟之后，钱又再次提出：这个屋子太窄了。

玥：嗯，我知道该怎么搭了。钱，把这些都拿掉。把这些拿掉，这些不要拿（用手示意积木）。

涵：这么容易拿，还让我拿（推出去粮食，抱怨）。

玥：在这里再加一块（跑去拿了一块长木板）。

玥：我们需要更多长木形来，钱快使用你的车，去拿吧。

玥：好了，你这里已经可以了。你喜欢吗？（喜悦的语气）

针 对以上注意到的话题，我们用三维图进行了分析，并将 它们用图表进行了展示，从图表中能很明显地看到孩子的发展状况。

●识别(评价儿童）

语言发展：从本游戏的谈话中老师可以看到你谈话核心经验的学习和发展过程：如能关注细节、听懂同伴不断提起的一句话“房子太小了”的隐含意思，运用“提问、提议”、“有意识辅助”等谈话策略来征求和听取谈话对象的意见，你还运用语音语调等帮助她人理解，最终解决问题。此次游戏我们可以看出你的倾听习惯与能力、运用谈话策略两方面发展到了拓展阶段，交流与表达规则处于稳定阶段。

因素（人际交往）和变量(积极学习品质)：伴随着语言的学习，发现我们的玥在人际交往中友好、自信，你能为搭建一个更好的更大的房子而，出主意想办法，关心和关注他人的想法和情绪，为他人做力所能及的事儿；在遇到困难时坚持不懈，并能和同伴合作共同克服困难。由此老师也认为你人际交往能力（5—6岁）发展得很棒。你积极的投入到搭建活动中，前期对搭建的家充满热情，在搭建中运用不同的思维角度，最终意找出了扩展空间的方法，表现出专注、坚持性、灵活性、自我调节的积极性学习品质。

●回应（支持发展）

玥的交流与表达规则处于稳定阶段的表征。老师推断在自主游戏中，不需要出现谈话的规则，后期我们将给你创造正式的谈话或辩论活动，希望能看到你在这一方面能够有更精彩。

学习故事（二）和学习故事（三）略

我们一共观察了3次玥玥小朋友在的户外建构游戏中的表现，通过三次建构游戏之后，按以上方式进行了评价和回应，研修小组最终给出了玥玥小朋友在语言能力、社会交往能力和学习品质发展状况，并且，研修小组的评价不和家长给出的评价基本达成一致。本次研究，也让我们在评价儿童语言发展上有了一些思考。

2. 研修所带来的两点思考

1.语言发展与多元评价之间的联系

语言的评价是为了推动语言的学习与发展，进而推动课程的发展。本次研修的三次建构游戏中社会性发展因素和影响游戏继续深入的积极学习品质的变量都在伴随语言的发展而发展着，良好学习品质在社会交往中的体现促使自主游戏情节的不断深入与发展，良好学习品质也让谈话的过程越发丰富，谈话的传递、谈话的导向和谈话的推进越发深入；社会人际交往和良好学习品质对语言的学习与发展具有保障作用，而语言的学习与发展又对后两者具有促进的作用。所以我们分析：谈话还会交织其它的多种因素（如生活经验、游戏情节、口语表达能力、谈话对象的谈话能力等），这些因素及事件链会随着时间发展不断互相缠绕继续发展着，才得以描述不断发展着的立体的儿童。

2.阶段性评价与全面性评价之间的思考

本次研修我们只是针对这三次游戏中王昕玥谈话核心经验的学习作了阶段性的评估，但并不能用幼儿在建构游戏中的表现就对她的语言学习做出全面的评价，在本次游戏中我们找寻到了凸显她语言核心经验中的谈话能力作为评价点，我们还需要在其它的游戏活动中，去发现她口头语言、书面语言、文学语言的发展等作为评价的依据。

并且我们要强调的是，这个评价只是她近段时间所表现出来的发展状况。幼儿的发展具有阶段性，也具有发展性，不能用一个阶段的表现就来判定一个孩子的关键能力发展，因为关键能力是我们一生都需要发展的品质和倾向。

注：本文为杭州市2020年教师教育课题研究成果之一

2