小学语文生态课堂创建的路径探思

小学语文生态课堂创建的路径探思

潘艳艳

吉林省松原市宁江区回族小学 吉林省松原市 138000

摘要：进入 21 世纪以来，素质教育理念深入实施，教育教学作为人才培养的主要方式，受到了社会各界的广泛关注。生态课堂是立足于现代化教学理念提出的课堂类型，与应试教学形成对比，强调学生的主体地位，构建了一个民主、开放、包容、多元的教学手段。语文是小学教学最主要的学科之一，也是有关汉语母语的教学，在课堂教学中创建生态课堂，激发学生对语文学习的兴趣，是教学的一个新目标。本文就结合小学语文教学的现状，对生态课堂的创建加以阐述，通过科学的方法营造良好的学习环境，让生态课堂发挥应有的作用

关键词：小学语文; 生态课堂; 创建

引言

一、有关生态课堂的概述

生态课堂是教育教学不断发展的产物，与素质教育理念不谋而合，符合学生的学习特点。与传统课堂相比，生态课堂最大的特点就是坚持以学生为主体，注重师生之间的沟通和交流，在授课的方式上也更加灵活和多元，有助于吸引学生的注意力。小学生年纪小，性格活泼好动，正处于吸收知识的最佳时期，营造生态课堂能够让学习环境更加适宜，有利于培养学生自主学习的能力。与此同时，由于生态课堂相较于传统的教学模式，更加强调学生个性的张扬，使得课堂教学助推学生的全面发展，尊重学生的想法，给学生更多的机会，让他们更有参与感。

二、创建小学语文生态课堂的有效方法

2.1 构建平等、和谐的师生关系

课堂教学是一个师生互动的学习过程，强调彼此之间的配合，建立平等、和谐、宽松、愉悦的师生关系，是生态课堂形成并发挥作用的关键。它能够让学生保持良好的心态，达到寓教于乐的目的，增强学生的自信心。所以，在生态课堂的建立中，必须挖掘学生的潜能，先从师生关系入手，多给予学生关心，与他们进行平等的对话，使学习也讲民主。另外，教师要基于学生的兴趣开展授课，吸引学生的注意力，让学习变得更为有趣。比如，在写作学习中，要结合每个学生不同的特点开展教学引导，对学生的生活和学习状况加以观察，发现他们的爱好，

然后基于此进行激发和引导，让师生之间更好的互动，达 到 教 学 的目标。

2.2融洽生生关系，形成和谐生生关系

学生是小学语文教学活动的参与主体，生态课堂的建构效果在一定程度上受到生生关系的影响。如果生生关系不良，存在诸多矛盾，很容易在合作讨论的过程中出现意想不到的问题，影响课堂教学的有效实施。而且，这些问题的存在，还会影响学生之间的关系。因此，在建构小学语文生态课堂的过程中，教师要立足学生的学习主体性，采用适宜的方式来融洽生生关系，形成和谐的生生关系。生生和谐关系的建构离不开合作学习。因此，笔者在建构生态课堂的时候，会采用合作学习方式，驱动学生互动、交流。以《跳水》为例，在阅读教学过程中，笔者先立足文本内容向学生提出问题: 这篇文章是按照什么样的顺序书写的呢? 可以将文章概括为几个小故事呢? 在提出问题之后，笔者鼓励学生自读文本，之后，走进小组，就自己总结的问题答案与小组成员展开交流。受到个性差异的影响学生探寻到的问题答案是不一样的。立足于此，笔者鼓励学生各抒己见，积极讨论，从异见中探寻答案。如此合作教学，不仅使学生在交流、合作中拉近了彼此之间的关系，发展了合作意识，还使学生锻炼了思维，加深了对文本内容的理解，便于提升阅读效果.

2.3渗透人文内容，融入生活因素

语文教学兼顾工具性与人文性，教师不能囿于知识的教学，要为学生拓展丰富的人文资源，引导学生去体验生活。小学阶段是学生认知世界、树立人生观的最佳时期，教师要挖掘文本中的人文思想，对学生进行人文渗透，让他们细细品读作品，对文本中的感恩、亲情、友谊、爱国、同情等思想进行感悟，从而形成良好的品格、健康的审美情趣。教师要引领学生揣摩作者表达的思想、作品蕴含的哲理，要与学生站在平等的视角上多沟通、多交流，尊重他们对文本的多元理解多样体验，让他们的品格获得浸润。如学习部编本五年级下册“四时田园杂兴”一诗，教师与学生共读古诗，析诗题、读诗歌、明诗意、悟诗情、悟诗人，想象诗中的情景，说说诗人所要表达的情感。教师为学生配乐读诗，让他们说说自己的理解。教育与生活脉脉相通，语文教学不应局限于教材，教师要将语文教学向学生生活的各个领域延伸，融入生活因素，调动学生的参与热情，让学生以愉悦的情绪融入课堂，让他们的个性得到充分发挥，这样他们的想象力将得到极大的丰富。教师要善于从生活中引入鲜活的内容，让学生回忆与文本内容相似的体验，从而融入学生的内心世界，激活学生的学习热情，让他们获得深刻的感受。教师要丰富学生的学习资源，要以精读文本为根本，寻找与所学文本相联系的素材，促进学生语文知识的积累与运用。可以同一体裁的作品、同一作者的其他作品、同一主题的作品、相同背景的作品、同一出处的作品、同一表现手法的作品为切入点，为学生选择拓展的文本。如苏教版四年级下册《小英雄雨来》是一篇以抗战为主题的作品，教师可以为学生选择《闪闪的红星》《狼牙山五壮士》《小兵张嘎》等作品来阅读.

2.4评价主体多元，评价方式多样

在小学语文教学中，教师要建立科学、系统的评价体系，要采用多元的评价主体，将评价的话语权交还给学生；多听听他们的意见，了解他们的想法，让他们在自评、互评中更全面、更客观地了解自己。评价的内容要多面，不仅要关注学生的语言积累、知识习得，还要关注学生的态度、能力、方法以及情感等，通过综合性的评价，促进学生全方位发展。教师的评价方式要多样，要将结果性评价与生成性评价结合起来，观察学生的课堂表现，了解学生的作业完成情况以及同伴的互评，且都要记录在档案袋内。教师要将定量评价与定性评价结合起来，以激励性、针对性的评价影响学生，调动学生参与课堂的热情。

结束语

在语文教学中营造教学生态，从人际关系、学习机制、教学组织与方法等方面努力，为学生学习语文带来春天的阳光雨露。花草树木的种子会发芽长叶、开花果，学生也会在生态中学会阅读，学会写作，健康成长，成长为有中国心的现代文明人。

参考文献：

[1]马仰光.试谈如何创建小学语文生态课堂尝试[J].小学生(下旬刊),2021(03):23.

[2]陈燕.小学语文课堂生态失衡现象的思考[J].天津教育,2021(03):44-45.

[3]谈永康.语文生态课堂的思考与探索[J].小学教学研究,2021(01):5-8.