重视学生个体差异 激发学生学习兴趣

重视学生个体差异 激发学生学习兴趣

吴超峰

兴平南郊高级中学 713100

在化学课多年的教育教学中，很多教师和学生都有一个共识，化学课就是理科中的文科，因为化学课的学习内容里，要求识记的内容很多。识记的内容与学生的学习基础，与学生的聪明程度关系不大。只要学生愿意记忆，就可以了。分析问题，解决问题，运算的分量，相比于数学，物理要轻的多，化学课的学习困难就集中在学生的学习兴趣上。按教育教学的常规讲，要激发学生学习化学的兴趣，可以从化学课的现实需要，社会价值入手，从化学课的学习对学生未来的职业规划的影响入手，让学生体会到学化学的实际意义。本人在多年的教育教学工作中，则重点从学生的学习收获中，从学生的学有所得的经历中引导学生，重点解决让每一个学生能学懂，能学到知识的问题

在每学年的开始，我用化学的基础知识，对学生的接受能力进行测评，把学生区分成不同的层次，根据学生不同的层次制定不同的教育教学策略。具体来说，根据学生个性开朗活泼的程度，决定课堂提问，点拨，课后辅导，帮扶的不同的做法，让个性有差异的学生都能得到老师的关注，指导，呵护。根据学生学习的自觉性，家庭学习条件的差异，制定不同的检查，督促，辅导的细则，让消化能力强，吃不饱的学生能及时得到老师的督促，充分挖掘他们的学习潜力，拓展他们的升值空间。让学习不够自觉的学生不敢懈怠，在老师的监督，指导下不断夯实基础。根据学生理解，接受能力的差异，提倡作业布置的个性化，让学生扬长补短，力所能及，作业的难易程度，严格要求的时效性等方面都与学生的个体差异相匹配，作业，是提高教育教学质量的过程中非常重要的一个环节，是检验学生是否认真听课，是否听得懂老师讲的内容，能否把知识转化为解决问题的能力的关键环节。所以必须做到不差一个，全部检查到位，保证作业质量，就必须做到因学生而异，一个学生一把尺子，量身定制，这样才能让每个学生在做作业这个环节人人都有一个力所能及的任务，而且在完成任务的过程中，都有收获的喜悦，都有收获喜悦的成就感。

要让每个学生在每一节课上都有收获，我们还要关注学生的理解能力，接受能力，这方面的差异，决定老师对学生的批评和表扬的尺度也会有所不同，不能一刀切。例如，对一个学习优秀的学生和学习一般的学生，批评的原因和表扬的标准就不一样，这样一来，即就是学生千差万别，但有一点是相同的，那就是经过老师的批评或表扬，他们都有进步，有收获，有收获就会有喜悦，有喜悦就有成就感，学习是辛苦的，有成就感的学习就会有兴趣。

为了这种兴趣尽可能地持久，保持下去，我们科研课题小组群策群力，共同研讨，一直认为，教育教学的灵魂就是因材施教，我们在课外组建课外学习小组，不定期组织学生收集学生学习过程中自己很难解决的问题，然后根据学生的不同层次群体，安排教师或者学习优秀的学生为大家答疑解惑，让学生在学习中互相了解，互相借鉴，互相促进，让学生在学习知识的同时学会做人，全面提高学生的综合素质，这种互助学习小组既锻炼了学生，又增进了友谊，也增强了学生的向心力，凝聚力。

化学课的学习，不像数学，物理，很少有攻坚克难的那种快感，零敲碎打的识记，难以激发学生的学习热情。在长期的教育教学工作中，我们摸索，尝试，总结出一点经验，那就是高度重视学生的个体差异（包括个性差异，家庭条件，学习动力，学习习惯，职业理想，学习能力等方面），制定出适合不同层次的学生的教育教学方案，因学生而异，因材施教，让学生在原有的基础上都有所收获，学生的学习就不会枯燥乏味。