调动学生学习主动性的有效策略

调动学生学习主动性的有效策略

洪淑媛

厦门市翔安区海滨小学 福建 厦门 361100

《小学数学新课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”。“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的学习。培养学生学习的主动性，是以教师的科学指导作为前提条件，是学生主体性的要求。学生主动地创造性的学习，是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，是素质教育本质的要求。只有让学生自主学习，发挥学生的主动性、积极性、创造性，我们的教学才有出路。如何充分调动他们的主动性呢？下面笔者谈几点看法。

1. 引导学生动手，调动学习主动性

我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生即动口，又动手。适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来，在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。这样才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决问题的能力。

如在执教《三角形的内角和》时，我设计了一系列动手操作环节，让学生在动手中思考，在动手中感悟。第一，引发猜想。三角形的三个内角一共是多少度？学生们都猜测是180°。第二，验证猜想。方法是： 1、量一量。让学生动手量三角形的三个内角度数，再把它们加起来。2、拼一拼。把三角形三个内角剪下来，拼在一起，刚好可以拼成一个平角。3、折一折。把三角形的三个内角折在同一条边上，也可以组成一个平角，从而验证了三角形内角和是180°。

课堂上通过动手操作，学生自主自觉地进行探究活动，真正体现了学生在课堂中的主体地位。通过动手操作，学生经历了猜想、验证、应用的探究过程，不仅学到了有关的数学知识，而且将操作活动中的体验上升为数学方法和策略，达到了较好的教学效果。

二、创设丰富的情景，调动学习主动性

丰富多彩的课堂教学情境可以造成一种具有感染力的催人向上的境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。良好的教学情境还可以使学生在大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学习需要。只要学生有了学习数学的需要和愿望，就会出现一种推动自己积极参与学习活动的动力。

在教学中，教师从学生具体情况出发，结合已学的知识和生活经验，设计出科学的情境，让学生有更多的机会在具体情境中感知、认知数学，这样就能提高学生学习的主动性。

1、令人着迷的故事情境。如在教学“10的认识”这一节课时，课前，我先给孩子们创设了一个故事情景：“0—9”这些数字宝宝要去郊游，老大9当起了队长，于是他就骄傲起来，看不起别的数字宝宝。它看到最小的0站在队伍前面，就神气地对0说：“你呀，没头没脑的，表示一个物体也没有，和我比起来，真是太小啦。”0听了非常难过，这时数字宝宝1站起来，很有礼貌地对9说：“不对，如果我和0站在一起，比你还大呢！”数字宝宝1说得对不对呢？10到底有没有比9大？

老师声情并茂地为学生们创设了一个令人着迷的故事情境，在故事中唤起学生的求知欲，通过教师的语言渲染，情感交流架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。故事情境的有趣、生动调动了学生主动参与、体验学习的积极性。

2、神奇奥秘的游戏情境。教学“10“的组成时，我设计了一个游戏情境：老师手里有一个糖果盒，老师请一个小朋友上来，随便抓一把糖果，老师不看也能猜出他手里有几个糖果？你们相信吗？学生们热情高涨，争先恐后地想考考老师。待考完后，学生们都感到惊奇：为什么老师在不看小朋友手中的糖，就能猜出我们抓了几个糖果呢？这时学生处于一种“心求通而不解，口欲言而非达”的状态，其强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地参与学习。此时，我抓住时机向学生揭秘：其实老师没有什么特异功能，只是老师事先知道这个盒子里有10颗糖果，老师是根据10的组成算出来的，如果小朋友们学习了10的组成，你们肯定会比老师更快知道答案的。

在这个游戏情境中，神奇、甚至不可思议是对学生最大的吸引力。游戏情境让学生产生十分迫切，想发现其中“奥秘”的热情。有了这种热情，学生对学习数学的主动性、积极性就调动起来了。

3. 师行师情，调动学习的主动性

良好的师行师情是对学生的“暗含期待”，此情况下，学生会对教师产生“亲近感”、“信赖感”和“爱戴感”。于是学生产生了“爱屋及乌”的情感现象，即“爱师及学”效应。因此，作为数学教师要调动学习的主动性、积极性，就必须培养教师与学生的优质情感，其最根本的途径就是师爱。

我是这样尝试的。

1、细微的情感动作。微笑这个情感动作很小，但作用却很大。当我笑容满面地走进教室时，学生看到的不再是那个穿着套装，戴着眼镜，板着脸的人了，而是一个和蔼可亲的、平易近人的老师了。微笑拉近了老师和学生之间的距离。此外，弯下腰来，拉拉他们的手，拍拍他们的背，投之以鼓励的眼神等细微的情感动作都有这样的效果。

2、真诚与孩子们交流。真诚与孩子们交流就要与孩子真情相处，朋友相待，不以老师高高在上的身份自居。老师真诚的情感可以打开学生封闭的心灵，用自己美好的情感去与学生交流、对话，与学生和谐共处。试想我们如果能经常用：“今天你进步了，老师喜欢你。”“只要你肯努力学习，下次作业一定会做得更好。”“有缺点没关系，老师愿意帮你克服。”等等真诚亲切的语言，那么师爱就会焕发出学生对数学知识的主动性追求。

3、发现闪光、激励孩子。老师善于发现孩子们的闪光点及时给予具有激励性的评价，也是激发学习主动性，积极性的有效手段。老师应该做有心人，细心人，善于发现他们的闪光点，并给予热情的赞赏，如 “你真像个小数学家”，“你有一双会观察的眼睛”等。 对一时语塞或回答问题不满意的同学也要加以鼓励，如：“别着急，慢慢想，老师相信你会想出来的”等等。“激励”其本质可以说是保护、疼爱。学习活动中，学生出现的正确与否的状况，都给以激励，让学生受到保护或者得到疼爱的心理满足感。这样，就为调动学习主动性和积极性奠定了心理基础。

教师的语言渲染、情感交流、及时评价，不仅使学生掌握了有关数学知识，而且使学生获得多方面的满足与发展。如果教师能这样尊重和善待学生的情感体验，孩子们的学习得到了赏识、认可，还怕学生学习的主动性不高吗？还怕课堂教学效率低下吗？

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