农村小学中高年级学生口算能力探究

农村小学中高年级学生口算能力探究 冉从辉

贵州省凤冈县蜂岩镇中心完小

摘要：农村小学生的学习效果普遍不是较高，需要教师耐心指导，寻求有效策略。在数学的口算能力培养方面，教师不仅需要结合学生的能力水平创新教学，亦需要立足于学生根本提升兴趣，以通过多样化的培养及训练方式，推进学生的口算技能。

关键词：农村小学；中高年级；口算能力；小学数学

引言：基于农村小学生口算技能的培养提升，教师应从本质提升，以基础巩固及强化训练的方式，全面推进其口算能力的提升。在此过程中，还需注意学生参与度及主动性的培养，构建多种形式的训练方式，以提升农村小学生的口算积极性，使其口算能力得以有效促进。

1. 激发兴趣，促进提升

由于口算需要大量的练习，对于小学生而言是一项浩大且长期的工程，学生的兴趣在反复练习中不断降低，甚至于部分学生亦是在口算“题海”中逐渐出现畏惧、厌倦等消极情绪。因此，教师应注意观察学生的心理发展，注重兴趣的培养与指导，以促使学生能够在兴趣基础上，提升其练习的动力，从而使得练习效率更佳，使其在不断的训练中逐渐形成口算的良好习惯，以提升其口算能力。

1. 构建多种练习形式

单一不变的口算训练中，学生仅仅只能坚持一小段时间，且小学生集中力以及注意力本质上相对较弱，因而传统形式下的口算练习，学生往往产生厌倦情绪，甚至于会产生反作用。而通过变换不同的练习形式，则能够促使学生提高注意力，逐渐产生“挑战欲”及“参与度”。在此过程中，教师则可使用游戏化、竞赛化等形式进行口算训练，如抢答、小组对抗、拉力赛、口算接龙...等等，通过这样的方式，小学生的口算热情不仅能够逐渐升温，更是能够有效推进口算技能的培养与提升。

2. 关注影响口算能力因素

农村小学生口算效率的影响因素存在于多种层面，教师需要仔细深入的进行分析，并针对于单独的个体进行分析研究，进而采用积极、科学的策略将不良因素逐渐消除，以推进小学生口算技能的有效培养。例如，针对于缺乏家庭教育辅导的这一因素，教师则可培养其自主学习能力，使其能够在掌握学习方法的基础上，进行自主学习。在此过程中，则可利用小组合作的方式，进行自主学习能力的培养等。

2. 夯实基础，加强训练

口算能力提升的根本在于学生是否具备扎实稳固的基础知识，如此才能够进一步地有效提升，而农村小学生多数并不具备夯实的数学基础，其导致这一现象的因素有很多，包括外界的以及学生自身的种种因素。因此，教师应帮助学生夯实数学基础知识，为口算能力的提升提供良好的前提保障，使得学生能够从各个方面掌握数学知识，包括数学概念、定义、公式法则等，在学生有效理解的同时，需要促进其能够充分掌握并熟记，从而为口算奠定踏实的基础。其次，则需要加强学生的练习与训练，以促使学生通过不断的高效训练、强化训练等方式，逐渐掌握口算的技巧与方法，从而促使其能力得以有效提升^[1]。在此过程中，教师则可运用并创新多种训练方式，以使得各种类型、阶段的学生都能够充分有效的得以口算训练，从而全面提升学生的这一能力。例如，在每日数学课堂的末尾5分钟进行口算练习，形式上可以是问答式、亦可以是游戏互动式，以促使学生能够有效参与其中。同时，教师还可给予学生不同的算法形式，让学生依据自身的意识与喜好进行选择，进而令其在最短时间内算出答案。如此一来，学生不仅能够有效获取适合自己的口算方式，亦能够在每日不间断的训练中，逐渐提高口算速率。此外，在计算的形式上，除口算之外，教师还可加以延伸训练，以层层递进的方式促进学生提升口算能力。比如，在本子上进行计算、利用口算卡进行计算、由教师念题进行计算...等等，通过这样的方式，使得学生的训练形式不仅多样，亦能够加强知识的巩固，使得口算训练能够在学生的基础能力上有效进行，使其口、手、耳、脑都能够得以锻炼，从而提升其口算水平。

3. 加强算法算理学习

针对于目前的口算培养教学中，存在着不合理、不科学的教学方式，如教师对于计算的速度及结果过于重视，忽视了算理教学；或是对于算理的理解性讲授过多，降低了算法及技能的培养等。因而教师在进行口算教与学的培养中，应当加强对于算法算理的融合性，双管齐下，以全面推进学生的口算发展。

1. 实践操作

算理指的是计算中所需要具备的理论依据以及数学基础，由数学各个部分的知识所组成，如概念、性质、公式等。对于小学生的学习而言，数学的计算与理解一般是以通过实践动手进行学习，因而在口算的培养中，则可据此作为教学的主要方式之一，引导学生通过动手实践认识数理，进而进行算法的教学，以在遵循学生认知规律的基础上进行算法算理的融合教学，促进学生口算的有效提升。

2. 借助生活

小学数学的知识在生活中的应用范围广泛且频率较高，具有与生活高度的联系，且生活中亦是存在着丰富的学习素材，基于此，教师则可将生活事例加以运用，引导学生依据其自身经验进行算理的理解，促进算法的掌握学习

^[2]。例如，在《混合运算》中进行口算指导时，则可构建购物的情境活动，让学生在“模拟商场”中进行口算练习，比如在教室中布置“超市”的场景，陈列各种生活用品、文具、服饰等物资，并标注单价，进而再让学生以抽签的方式，分别购买自己所抽取的“购物清单”，并口算出总额。如此一来，学生能够在实际事件中进行口算练习，逐渐了解四则运算的法则原理，并提升其口算能力，使得算理算法都能够有效推进，进而提高口算培养的效率。

4. 结束语

针对于农村小学生的口算培养，需要教师充分挖掘其学习能力弱的形成因素，进而创设与之相匹配的高效率教学模式，以推助其有效学习，使其能够在教师的引导下逐渐提升口算技能。在此过程中，教师应注重学生基础的提升与巩固，加强训练并拓展训练形式，以在学生兴趣与基础有效具备的条件下，使得口算能力高效率提升。

参考文献

[1] 何宁. 农村小学数学教学中培养学生口算能力策略的研究[J]. 中外交流, 2019, 000(008):380.

[2] 黄志标. 浅谈新课程背景下农村小学数学口算的教学研究[J]. 新课程（小学版）, 2019, 000(003):208.