案例教学法在口腔疾病概要教学中的应用

案例教学法在口腔疾病概要教学中的应用

周静

聊城职业技术学院， 山东 聊城 252000

[摘要]目的：探寻案例教学法在口腔疾病概要教学中的应用效果。方法：选择2019级四个班口腔医学技术专业学生为研究对象，一班和二班共82名学生为对照组予传统教学法，三班和四班共82名学生为研究组予案例教学法。比较两组的教学效果。结果：研究组学生理论知识、案例分析和总成绩比较均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；研究组学生总满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：案例教学调动了学生的学习兴趣，提高了学习成绩，得

到了学生的认可，提高了满意度。

[关键词] 案例教学法；口腔疾病概要；口腔医学技术；满意度

口腔疾病概要概念、基础知识多，内容笼统抽象，采用传统教学法学生难理解、不易掌握，且学生临床实践能力得不到质的提升^[1]，教师难以达到教学目标，学生理论知识不扎实，故为提高教学质量、激发学生学习兴趣，采用行之有效的教学方法很重要。案例教学法由美国哈佛商学院所倡导，采取一种独特的案例型式的教学，引入真实案例或事件，透过此种方式，培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效^[2]。案例教学法实施过程中教师需花费较多时间提前准备案例教材，处在师资培育愈来愈重视教学方法改善的时代，案例教学法是有其相当大的发展空间。本文就此研究案例教学法在口腔疾病概要教学中的应用，具体内容如下。

一、资料与方法

1 一般资料。选择2019级四个班口腔医学技术专业学生为研究对象，一班和二班共82名学生为对照组予传统教学法，三班和四班共82名学生为研究组予

案例教学法。所有学生均已完成口腔疾病概要理论知识的学习。

2 方法。（1）对照组采用传统“灌输式”教学法。老师在课堂讲课，学生听课并记录。

（2）研究组采用案例教学法。课题上引入有代表性的案例，比如30岁的肖迪为什么不爱说话呢，因为她患有严重的四环素牙，用多媒体展示牙齿图片，引起学生好奇心，什么是四环素牙？为什么患此病？怎么防治四环素牙？由此引入上课内容，调动学生积极参与的主动性，不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，利于学员精神始终维持最佳状态，提高教学效果。制作总览图讲解内容提纲，融合图片和实物教具模型丰富教学手段、扩大教学容量，激发学习热情，由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。着重讲解重点内容，教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。调动集体的智慧和力量，开阔思路，收到良好的效果。进行师生互动，老师提问学生，学生提问老师，让学生参与进来、深入案例、体验案例角色，被培训教师也能很好地掌握理论。采用“先讨论、后结论”的方式，启发学生思考、探索，注重培养独立思考能力，建立一套分析、解决问题的思维方式。真正理解知识内涵，提高课堂活跃度；教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳知识点，使其系统化、简单化，便于学生记忆掌握；布置思考题让学生思考加深印象，下次课前提问，了解学生学习的效果。促进教与学共同提高。

（3）效果评价：通过期末考试测评总成绩，包括理论知识（80分，时间80分钟）和案例分析（20分，时间20分钟）。我校自制的满意度调查量表，分为不满意、满意和非常满意。总满意率=（满意+非常满意）/总人数×100%。

3数据统计：采用 SPSS 17.0软件分析数据，计量资料以均数±标准差（±s）表示，用 t 检验；计数资料以例数和百分比（%） 表示，用χ²检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1 两组学习成绩考核情况比较

研究组学生理论知识、案例分析和总成绩比较均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学习成绩考核情况比较（±S，分）

2 两组学生对教学满意度的比较

研究组学生总满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组学生对教学满意度的比较[n（%）]

三 讨论

口腔疾病概要是一门基础学科，对口腔疾病的基础知识作了详细的介绍，具体内容包括口腔检查、牙体硬组织非龋性疾病、根尖周病、牙周组织病、口腔黏膜病、口腔局部麻醉等。口腔医学技术专业学生通过学习相关知识需打好基础，以期在临床实践中能灵活应用。案例教学法在课堂上引入典型病例，根据病例问题让学生主动思考，激发学习兴趣，借此引出本次讲课内容，提高教学质量，培养学生主动解决问题的能力^[3-4]。案例教学法有三大特色：1、鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做，内容乏味无趣且在实践中可能不实用，不利于调动学生的积极性和提高学习效果^[5]。但案例教学不会告诉你具体怎么做，而是留出空间让自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。在交流中意识到自己的不足，进而产生奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。2、引导学生变注重成绩、知识为注重能力。成绩、知识不等于能力，应将知识转化为能力。着重培养学生的实践和动手能力，避免因学习书本的死知识而忽视实际能力的培养。3、重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后的考试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生通过案例先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，视为能力的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

本文表明研究组学生理论知识、案例分析和总成绩比较均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），表明案例教学法在教学中的效果优于传统教学法。在口腔疾病概论中开展案例教学法，根据典型案例引出问题，提高学生对卫生知识学习的情趣，使学生产生优势兴奋中心、获得最佳的注意力，课上指导学生思考，课下让学生搜集相关资料，寻找证据，透过现象认识本质，为疾病诊断、治疗打下牢固的基础知识。本文表明研究组学生总满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。卫生教学模式的核心是“入境”，即让学生心情愉悦地跟着老师，饶有兴趣地去亲身体验，为教学活动提供特定情景，为临床医学学习奠定坚实的基础^[6]。通过典型案例，让学生思考、分析、讨论，建立一套完整而又严密的逻辑思维方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高综合素质，得到了学生的认可，提高了学生总满意度。

总之，案例教学调动了学生的学习兴趣，提高了学习成绩，得到了学生的认可，提高了满意度，值得广泛推广应用。

四 参考文献

[1] 李静.案例教学法在高职护理专业急危重症护理学教学中的应用[J].现代职业教育,2019,33(12):146-147.

[2] 何建亚，李晓杰，许诺，等．新时期口腔医学教学改革体会[J].中国继续医学教育．2017，9(1)：9-11．

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[5] 方溢云.牙周组织再生术联合口腔正畸治疗牙周炎的研究[J].心血管外科杂志(电子版),2019,8(02):110-111.

[6] 孙兰，石明隽．CPBL教学法在成人教育病理生理学教学中的应用[J]．牡丹江医学院学报,2016,37(2)：148-150．