思维导图在高中英语写作教学中的应用

思维导图在高中英语写作教学中的应用

杨梅

新疆省克拉玛依市实验中学 新疆省克拉玛依 834000

摘要：英语写作是学生对所掌握的词汇、句型、语法等根据自己的思想、情感、认识再加工、再创造的基本途径之一，也是提升学生英语核心素养的关键所在。但是，由于高中英语写作的要求较高，且对学生的跨文化意识、实践应用能力，以及思维的逻辑性、批判性、创造性等都有着更高要求，以致其便成为高中英语教学中必须突破的核心，也成为师生所共同关注的重点。而为了帮助学生将自己所积累的词汇、所产生的认识、所形成的想法等以更为严谨、深刻、合理的语言予以呈现，使高中英语写作显得游刃有余，教师应着力于写作教学指导策略的创新与变革，并通过对诸多新手段、新工具、新思想的借助，使其与写作指导相得益彰，共同服务于学生写作能力发展。而思维导图作用一种可视化、直观性、具体性的写作展现形式，其可以为学生科学建构写作框架、灵活借助写作素材、深度表达思想情感提供铺垫，且更利于高中英语写作教学的高质量发展。因此，教师在落实高中英语写作教学实践时，应加强对思维导图的科学借助，并通过对其功能的彰显、作用的发挥，使学生在科学掌握思维导图应用策略的基础上投身英语写作，以切实突破写作教学中的诸多困惑与束缚，达到提升写作教学效能，促进学生素养塑造的目的。

关键词：思维导图；高中英语；写作教学；应用

新课标下的高中英语写作，不仅需要兼顾学生的阅读、表达、交际、听说等基本意识培养，更需要着力于学生创新、观察、实践等素养的塑造。而写作教学本身就是对学生英语综合素养的直接反映，其必须在工具性与人文性的统一中获得更好发展。然就，就目前高中英语写作教学的现状而言，依然存在诸多不尽人意之处，教师过分注重仿写、套写、续写等基本策略的渗透，严重忽视对学生思维、认知、应用等意识的培养；学生过分倾向词汇的堆积、形式的创新、篇章的组合、范文的背诵，严重忽视观察能力、文化意识、思维品质等素养的内化。这些停留于表面的指导策略，势必难以促进其认知发展，写作能力的提升也将慢慢陷入桎梏。而作为一种更为灵活、科学、高效的写作指导工具，思维导图在高中英语写作教学中的应用，则可以为学生写作能力发展提供更多帮助，既突破了学生在词汇应用、语言建构领域的困惑，又提升了写作教学的针对性、实效性、延展性、灵活性，势必更为符合高中学生的写作发展诉求。因此，教师应以应用思维导图为引领，着力强化对高中英语写作教学方式方法、手段策略的创新与变革，通过对写作教学路径的拓展，使学生在反复实践中切实提升对思维导图的应用能力与意识，借助思维导图作用的发挥，来促进高中英语写作教学的开展，实现对学生英语综合能力的深度培育。

一、通过对思维导图的有效渗透，达到以图促学的目的，实现写作认知由具体向抽象的转化

由于很多学生在英语基础、思维能力、认知个性上存在一定差异，以致其在英语写作时，往往更偏向于对已知具体事物、现象、场景的直接“翻译”，再借助辅助性英语词汇进行组合，形成英语习作。受到这一写作误区的影响，使得其所写的英语作文经常会出现一些语法错误，且很多词汇的应用比较牵强，难以真正表达其思想和情感，而思维导图的应用，则可以在具体与抽象之间架设互通桥梁，帮助学生在思维模式上由具体向抽象迁移，通过对思维的发散，来弥补认知的缺憾，达到以图促学的目的。例如，在进行“Friendship”教学中，教师可以以单元主题“友谊”（Friendship）作为“中央关键词”，落实对学生思维导图意识的渗透，就学生现实生活中有关“友谊”的具象认知，转化成英语单词的“符号化”形式，使与“Friendship”直接相关的“Friends”（友谊—朋友）得以抽象化加工，衍射出诸如“青春、患难、兴趣、经历”等发散思维信息，就贴身经验和图式词汇予以融合，并以“Friendship”为主体引导学生构建写作脉络，在思维发散的基础上写出结构、形式、思想等更为鲜活的英语习作。

二、通过对思维导图的充分融合，达到以图促思的目的，促进写作思路由发散向建构整合

待到学生掌握了思维导图在写作中的应用方法后，教师可借助一些针对性指导，促使其借助各种途径、选择自己最擅长的方式就对应的思维导图予以完善、丰富，使结构简单、层次较少、资源匮乏的思维导图向着多元化方向发展。并即时引入“头脑风暴”策略，让学生在协作互助、团队合作中集思广益构建英语写作情境，获得认知发展。同时，通过以“头脑风暴”为辅助的思维导图作用的发挥，让学生就一些争议性话题开展判别、研讨、分析，并根据具体写作任务和要求，获得写作视域的拓展。以促使学生在写作思路上更为严谨、写作形式上更为宽泛、写作倾向上获得创新。例如，在开展“Earthquakes”教学中，教师可以以“自然灾害”（Natural disaster）为主题，组织学生采用集体合作、头脑风暴的形式，在 Natural disaster 这一中央关键词的基础上构建第一层“节点”，如“洪涝”“地震”“火山”“温室效应”等。接着由教师利用“互联网+”教学工具及资源来播放、展示与各种自然灾害有关的图片或纪录片视频。让学生在观看、思考、构图的过程中搜集词汇，不断丰富思维导图的构架，完善写作思路。

三、通过对思维导图的深度借助，达到以图促写的目的，推动写作认知由建构向转化迁移

高中英语写作教学的最终目的是帮助学生形成基本的写作能力，形成一定的写作技巧，进而达到表达思想情感，获得认知提升的目的。而思维导图仅仅是一个写作辅助工具，其只能记录学生写作之初的想法与思路，而实现对思维导图的“逆向转化”，则是由思维导图变为英语作文的创造性活动。同时，学生在将“图式”转化成“文字”的过程中，也是其思想、认知重构的体现。因此，教师应以思维导图为引领，强化对学生“转化”意识的培养，使思维导图变为对应的“写作框架”，获得写作能力的充分发展。而且，这种由建构到转化的迁移，既凸显了思维导图的作用，又突破了写作教学中的难点，为学生灵活应用各种词汇来表达思想情感夯实了基础。例如，在以“自然灾害”（Natural disaster）为主题开展写作指导中，教师可以组织学生在初步建构思维导图的基础上，将对应的思维导图划分为三个层次：（1）中央关键词“Natural disaster”；（2）“灾难类型”，如“火山”“地震”“洪涝”等；（3）“灾难规避”，节点关键词包括“逃生”“急救”等。使学生在充分应用思维导图的基础上构建起“自然灾害—地震灾害—地震避灾”这一写作脉络，并根据每一节点，整合词汇、素材，将其拓展为对应写作对象，通过取舍、删减、重构等途径，突出写作重点与主题，使所写作的作文更为具体、深入、严谨。

四、结论

总之，思维导图是促进高中英语写作教学更好发展最佳选择，也是提升学生写作能力的有效途径。其可以为具有不同认知特性的学生英语写作发展提供科学且充分的指引，且有效化解了英语写作中所存在的诸多问题、遇到的各类挑战，更为符合高中学生的写作夙愿释放。同时，随着学生对在英语写作中对思维导图驾驭能力的提升，其投身英语写作的创造力、想象力、思维力、理解力也会得到更好发展，更利于对学生英语综合素养的塑造。更为重要的是，思维导图还可应用至写作素材的积累、写作框架的构建、写作资源的整合、写作情感的释放等领域，既丰富了学生的认知体验，又拓宽了学生写作视域，势必对学生人文素养、价值观念、道德品质等塑造产生积极作用。因此，针对不同主题、要求、标准等写作教学的开展导向，教师应通过应用思维导图的方式落实写作指导，使学生在潜移默化中充分掌握英语写作中思维导图的应用技巧，并将其灵活延展至英语写作领域，以构建起更为完备的认知构建，获得各方面发展需要的满足。

参考文献：

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[3]乔娟.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].校园英语,2019(51):162.

[4]吴玲萍.思维导图在高中英语写作教学中的实证研究[J].校园英语,2019(51):195.