游戏区域的“大文章”——幼儿园共享区域游戏创设的实践研究

游戏区域的“大文章”——幼儿园共享区域游戏创设的实践研究

谢冬英

福建省三明市第二实验幼儿园 365000

摘要：幼儿园共享区域游戏创设实践是激发幼儿思维活力、培养幼儿创造性思维的重要方途径。幼儿园的游戏设计如何体现学生的个性化发展，让幼儿切实感受游戏带来的互动学习体验、情境式游戏引导带来的心理冲击，直接关系到其良好习惯的养成、健康心理的培养效果。因此幼师应当结合游戏中的角色扮演、情景设计，来给幼儿渗透心理引导、思维启发、兴趣培养的教育内容，以达到提升幼儿实践动手能力、塑造其良好的品格的教育教学目的。

关键词：游戏区域；共享区域；游戏创设

1. 引言

幼儿园是培养幼儿个性化发展的重要场所，如果不能有效培养每个幼儿的个性化性格特点、激发其独特的兴趣爱好，就很难让幼儿对于未来的学习产生浓厚的兴趣。但幼儿教育又与小学教育有着本质的不同，一方面幼儿教育应当更加注重幼儿的个性化的发展，不应对其进行过多的文化知识传授，这样才能最大限度的发挥幼儿园的思维创造指引作用；另一方面小学知识的学习在很大程度上是对孩子进行基础性知识的讲解，更加注重孩子的对知识的理解和应用。因此幼儿的教育离不开区域游戏共享的多样性创设，这样才能让幼儿寓学于乐，让每个幼儿都能沿着自己的个性去进行思维创造、兴趣培养，并能够为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、幼儿园共享区域游戏创设的现实意义分析

1.能够最大限度的保持幼儿个性化发展的特点，确保幼儿的天性不被泯灭。

很多幼儿由于在家中称王称霸，其心理发展已经偏离了正确的轨道。因此幼儿园的共享区域游戏创设应当围绕幼儿的“习惯培养”、“兴趣激发”、“思维指引”等方面，在不束缚其独特的思维模式的前提下，转变其错误的言行。这样才能保证幼儿的游戏天性、好奇心理不被束缚，甚至泯灭。比如：幼儿园教师在给幼儿设计幼儿游戏活动时，通过对每个幼儿的家庭情况进行充分调研，并掌握幼儿在家庭中的表现，这样能为每个幼儿的成长现状制定卡片式管理，为每个幼儿制定“套餐式”区域游戏设计。

2.能够更加注重幼儿身心的全面发展，以兴趣、习惯、心理为培养重点。

幼儿园是幼儿的启蒙阶段，幼儿园教育质量的好坏、全面素质教育落实程度的高低，直接影响着幼儿对于生活的认识、对于知识的思考方式以及言行举止对错认知。因此共享区域的游戏创设，能够最大限度的激发幼儿对于游戏中蕴含的知识的全面认知，能够激发其思维的活跃性、培养幼儿良好的生活习惯等。比如幼师给幼儿设计话剧表演式游戏活动，让一部分幼儿扮演医护人员、一部分幼儿扮演新冠病毒，另一部分扮演不戴口罩、不讲卫生的小朋友，经过教师的指导，让幼儿通过游戏认识到讲卫生、懂科学的重要性，并能培养幼儿正确的生活习惯、良好的心理素质。

3.能够让共享区域空间规划合理、材料投放更加多元化、趣味化。

由于幼儿园的场地有限，如何最大限度的发挥出有限场地的最大效用，同样是共享区域游戏创设不得不面对的问题。因此共享区域的游戏创设能够发挥幼儿园管理层、幼师以及幼儿家长的共同智慧，形成家园一体化教育教学模式。让幼儿家庭能够与幼儿园保持高度一致的游戏创设模式，这样能够让幼儿的习惯养成、性格培养更加高效。比如幼师与幼儿家长进行深入交流沟通，掌握幼儿的性格与习惯，并以此来设计游戏、规划材料的投放，这样能够确保每个幼儿的兴趣点都被游戏准确抓住，并引起幼儿的共鸣。

三、幼儿园共享区域游戏创设实践的创新方法探讨

1.创设自主性游戏、开展伙伴式分享游戏活动，实现幼儿的经验共享。

幼儿园的游戏区域创设不应当成为幼师独断专行的自导自演，而应当以指引幼儿思维发展、兴趣激发的共享共建式自主性游戏。基于此，幼儿园教师应当以幼儿的不同年龄段为基础，设计与其年龄相适应的科学认知活动、知识探索活动、健康心理引导活动，来创设高效、生动、生活化的游戏。比如教师为幼儿设计“大手拍小手”来激发幼儿参加活动的兴趣，并提高幼儿专注力；设计“吃饭睡觉小游戏”活动，让幼儿感知遵守纪律、融入团体的重要性；设计“模仿种子成长”活动，让幼儿初始生命的意义，了解成长带来的变化。

2.设计互动共享式游戏，注重培养幼儿的参与意识、激发其自性思维能力。

共享区域的互动性是其教育的核心，如果教师单纯的让幼儿进行自我游戏，则会失去游戏教育教学的意义；如果教师过于侧重于教师的传授与讲解，让幼儿被动接受，则会失去共享的作用。因此幼师应当结合每个幼儿的兴趣爱好以及性格特点，设计更具针对性的幼儿园共享游戏。一方面能够激发幼儿参与的兴趣，提升幼儿的思维活力；另一方面能够让互动游戏来指引幼儿说出自己的内心想法，这样能让幼师随时掌握游戏效果。

3.注重生活式游戏内容设计，让幼儿身心成长以贴切式生活元素为基础。

生活与幼儿成长密不可分，家庭教育更是左右着幼儿身心发展的重要因素。因此幼儿园的共享区域创设应当结合幼儿的实际家庭成长环境，以其接受的家庭教育模式为游戏教育目的设计依据。这样才能确保游戏的创设能够有的放矢，确保幼儿发展更加健康。比如幼师在幼儿园设计“家庭模仿式游戏”，让幼儿扮演家庭中爸爸、妈妈的角色，并通过游戏式活动，来纠正幼儿错误的观念与言行。

4.以幼儿园共享区域为舞台，设计“小小话剧家”游戏活动。

幼儿园共享区域是幼儿在学习和成长的重要场所，如何根据这个小舞台为学生搭建互动式游戏平台，成为了发挥其最大效用的关键。因此幼师应根据共享区域设计“小小话剧家”游戏，根据每个幼儿的性格特点与爱好习惯，让其扮演不同的话剧角色。通过幼儿在游戏活动中的具体表现，来引导其对于相应的生活常识、科学知识、社会百科等内容全面的认识。同时能够塑造幼儿良好的性格与健康的心理。

四、结语

总之，幼儿园共享区域游戏创设是一项事关幼儿身心全面发展的重要内容。幼儿园应当与幼儿家长保持步调一致，注重的家长参与，努力为幼儿营造家园一体化游戏教育环境。同时应让游戏的创设与生活接轨、让游戏充满趣味性和吸引力，这样才能确保共享区域游戏创设的实效性。

参考文献：

[1]尚新.关于幼儿园区域游戏中材料投放策略探讨[J].知识文库.2021(09)

[2]姜姝婧.放手，让游戏更快乐——幼儿园自主游戏的改造实践[J].幸福家庭.2021(04)

[3]杨梅莲.浅议游戏在幼儿健康教中的作用[J].吉林教育.2016(18)

注：本文系三明市基础教育教学研究2019年度立项课题“小空间幼儿园开展‘共享游戏区’的实践研究”（批准文号JYKT—19022）的阶段成果。

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