基于深度学习的高中数学概率与统计的课堂教学设计研究

基于深度学习的高中数学概率与统计的课堂教学设计研究

张学

贵州省印江中学 贵州 印江 555200

摘要：数学教学注重学生的深度学习，所谓深度学习就是教师教学过程中紧抓数学本质，在日常教学中逐渐教导学生明确目标，促进学生数学核心素养的培养。基于深度学习的高中数学课堂，应该综合考虑学生发展与教学要求，在教学设计上做出改变和完善，只有这样从学生的认知规律出发展开教学，学生才能在其中学习到更多，让学生不仅掌握专业的数学知识，同时还锻炼学生数学思维，从而做出高效率的、帮助学生进行深度学习的高中数学课堂，提高高中数学的课堂教学水平，促进学生全面发展。

关键词：深度学习；高中数学；课堂分析；教学设计

在素质教育背景下，学生的培养成功不只因学生成绩而定，最重要的是学生的核心素质培养，它在各个教学阶段都备受关注，教师在教学中通过多种途径尝试促进学生的核心素质培养，在完善教学的过程中，深度学习这一方法被教师发掘应用。在高中数学教学中，深度学习是让学生感受数学本质，无外乎逻辑推理、数据分析、数学运算等，深度学习在高中数学课堂上与学生学习特点和教学要求高度契合，因此教师要基于深度学习，对高中数学概率与统计的课堂教学进行教学设计的改变，从整体上掌握教学内容，凸显数学核心理念教学。

1. 基于深度学习的高中数学的课堂教学设计重要性

课堂是教学进行教学活动的主要场所，课堂教学设计是在教学之前做好的有效教学过程的描绘，要促进学生培养核心素养，提高学生深度学习效率，合理的课堂教学设计是一个必要前提条件。教学设计主要内容包括四部分，分别是教学目标、教学内容、教学方法、教学评价，课堂教学设计的四部分关系着深度学习，教学目标为深度学习指引方向，教学内容则为深度学习的重要载体，教学方法是促进深度学习的关键之处，教学评价为提高深度学习效率提供保障，教学设计与学生核心素养培养紧密联系，由此可见课堂教学设计的重要性。

学生学习是一个过程，核心素养培养也需要一个过程，每一节课的学习固然重要，长时间教学积累也很重要，因此基于深度学习，对高中数学课堂教学设计做出相关完善。首先，高中数学课堂教学设计要以发展学生思维为主要目的，在此基础上帮助学生有效掌握高中数学相关知识，教师要改变传统应试教育理念下的教学思维，注重学生能力和素质培养；其次，增强学生的学习自信，给予学生面对问题、质疑问题的勇气，培养学生的批判性思维，这是深度学习的基本特征，学生的批判性学习思维不是为了批评，而是让学生对面临的问题拥有自己的判断；最后，教师对学生要有清楚的认知，课堂教学设计要建立在这一基础上才能更有效地提高教学水平，在教学过程中教师要相信学生，给予学生足够的时间和空间自由，鼓励学生积极主动参与到课堂教学中。

2. 基于深度学习的高中数学的课堂教学设计分析

基于深度学习的高中数学课堂教学设计以学生的学习特点以及教学要求综合而定，在教学设计中突出体现了对学生数学思维的培养和数学知识的教授，以此达到促进学生深度学习的目的，在科学教学设计的带领下，学生的学习水平也会有所提高。下面我以高中数学“空间直角坐标系”的部分内容为例，简单分析深度学习下的教学设计。

1. 生活素材导入

知识来源于生活，而学生的日常生活往往也更能引起学生兴趣，针对相关的数学知识，教师要在生活中寻找教学素材，让学生对直角坐标系这一抽象概念有直观的认识。教室就是很好的教学素材，一个墙角有两两垂直的三条线组成，这就是一个完整的直角坐标系，在教导学生直观感受这一概念时，教师要有意培养学生的批判性思维，鼓励学生发散想象力并收集学生想法，再通过比较得到最恰当的生活教学素材。

2. 数学知识渗透

空间直角坐标系的教学往往通过确定某一位置来进行，这也是锻炼学生思维的一种方式，教师在教学中以恰当的方式引导学生进行深度学习。比如教师可以提问“教室的风扇的位置怎么表示”，学生会自主回忆所学内容，这也就实现了学生对已学知识的灵活运用，在此过程中，教师给予学生足够的自由，对学生采取鼓励包容的态度，激励学生对知识进行深入发掘，教师还要留意学生深度学习的广度和深度，给予学生科学指导。

3. 鼓励学生反思

学生学习后的反思就是对已学知识的又一遍梳理，此过程可以强化学生的思维，增强学生对知识的掌握。在空间直角坐标系教学设计中，教师要增强学生深度学习的效率，可以在教学完成后让学生思考问题，比如“除了空间直角坐标系，还有什么方法可以确定一个位置”，学生会自主回忆所学数学知识，巩固学生基础，也是对已学知识的深化。

3. 基于深度学习的高中数学的课堂教学设计思考

课堂教学设计以培养学生核心素养为主，注重学生能力锻炼，因此在教学设计过程中就要有所侧重，数学思维锻炼和数学思考方式养成都是教师要侧重的，教师还要考虑让学生在日常生活中用严谨的数学态度对待生活问题，还要培养学生对日常生活的观察意识和能力。

以“空间坐标系”为例，教师以直角坐标系的知识为基础，引导学生向空间直角坐标系的知识联系，其实是在有意培养学生的想象力和逻辑能力，在这个过程中学生的核心素养可以得到培养，而且深度学习的教学问题会引导学生对知识进行深加工，有了足够的有深度、有广度的知识基础学生在面对生活实际问题时，就可以熟练运用相关知识，也能促进学生面对问题全面而谨慎的科学态度。

深度学习是提高学生学习有效性的方法，课堂教学设计是提高学生学习有效性的课前活动，把我这两点，在设计教学时立足于学生实际情况，让学生实现深度学习。在此过程中，学生的数学知识掌握和运用情况会有所提高，学生的核心素养也能得到培养，如此一举两得的教学方案今后可以广泛应用于各学科教学中，促进学生的全面而健康的发展。

参考文献：

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[2]徐静. 基于深度学习下高中数学课堂的教学设计研究[J]. 数学教学通讯,2020,(21):29-30.

[3]羌达勋. 抓住课堂教学的生长点,建构深度学习的智慧场——以高中数学教学为例[J]. 教师教育论坛,2020,33(02):45-47.