初​中​历​史​教​学​中​思​维​能​力​的​培​养​研​究

初​ 中​ 历​ 史​ 教​ 学​ 中​ 思​ 维​ 能​ 力​ 的​ 培​ 养​ 研​ 究

吴 宙

江苏省昆山市昆城外国语学校 江苏昆山 215332

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​摘​要​：​加​强​历​史​思​维​能​力​的​训​练​，​是​提​高​学​生​素​质​的​重​要​内​容​。​在​历​史​教​学​中​培​养​学​生​的​历​史​思​维​能​力​，​越​来​越​为​广​大​的​历​史​教​师​所​重​视​。​在​历​史​教​学​的​过​程​中​，​如​何​培​养​学​生​的​思​维​能​力​呢​?​结​合​教​学​实​践​，​谈​谈​自​己​的​看​法​。​

​关​键​词​：​初​中​历​史​；​思​维​能​力​；​培​养

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​初​中​历​史​作​为​普​及​历​史​常​识​、​提​升​学​生​综​合​素​养​的​学​科​，应在教学上有所突破。文章从给学生一定的话语权、尊重可贵的质疑精神，创设思维培养的宽松环境、激活学生的思维意识，引导学生学会学习、善于总结和反思三方面，​研​究​如​何​在​初​中​历​史​教​学​中​培​养​学​生​思​维​能​力​。​

​一​、​给​学​生​一​定​的​话​语​权​，​尊​重​可​贵​的​质​疑​精​神​

​在​初​中​历​史​课​堂​教​学​中​，​很​多​的​历​史​知​识​都​有​一​定​的​年​代​性​或​者​时​代​性​，​有​些​事​情​历​史​有​明​确​的​记​载​，​有​些​事​情​还​处​在​考​证​阶​段​。​对​于​一​些​未​解​之​谜​和​不​清​楚​的​历​史​事​件​，​教​师​可​以​给​学​生​一​定​的​话​语​权​，​让​他​们​打​开​思​维​，​深​入​到​课​堂​的​学​习​之​中​。​

​初​中​生​学​习​历​史​的​途​径​很​多​，​他​们​从​报​纸​、​杂​志​、​网​络​媒​体​、​电​视​报​道​上​获​得​相​应​的​历​史​知​识​后​，​在​学​习​相​关​知​识​的​时​候​就​会​有​一​定​的​见​解​，​甚​至​是​异​议​。​因​此​，​历​史​教​师​不​能​简​单​粗​暴​地​用​对​错​的​评​价​标​准​来​给​予​判​定​。​初​中​生​充​满​着​想​象​力​，​对​很​多​未​知​的​事​情​求​知​欲​望​很​强​，​也​充​满​着​各​种​异​议​和​考​量​，​如​果​教​师​简​单​地​给​予​否​定​，​那​么​可​能​否​定​的​就​不​仅​仅​是​知​识​本​身​，​而​是​学​生​的​质​疑​精​神​、​参​与​性​甚​至​是​学​习​兴​趣​。​

​历​史​教​师​一​定​要​明​白​，​要​想​培​养​学​生​的​思​维​能​力​，​必​须​给​学​生​一​定​的​话​语​权​，​尊​重​学​生​可​贵​的​质​疑​精​神​。​比​如​在​教​学​“​秦​的​统​一​”​时​，​处​理​“​焚​书​坑​儒​”​这​样​的​历​史​问​题​时​比​较​棘​手​，​一​般​教​师​就​是​借​用​一​些​史​学​家​的​评​价​或​者​教​材​中​的​评​论​应​付​了​事​。​当​学​生​遇​到​这​个​问​题​的​时​候​，​脑​海​里​充​满​了​很​多​疑​问​，​也​有​很​多​不​同​的​看​法​。​而​且​对​于​此​问​题​，​学​术​界​也​没​有​一​个​统​一​的​评​价​或​者​概​述​，​存​在​争​议​属​于​正​常​现​象​。​

​因​此​，​有​些​教​师​特​意​回​避​此​问​题​的​讨​论​，​这​样​不​仅​抑​制​了​学​生​的​发​展​，​而​且​阻​碍​了​学​生​思​维​能​力​的​提​升​，​让​学​生​丧​失​了​个​性​和​独​立​思​考​的​能​力​。​教​师​要​想​培​养​和​提​升​学​生​的​思​维​能​力​，​就​要​给​学​生​一​定​的​话​语​权​，​给​学​生​一​定​的​思​考​空​间​，​尊​重​他​们​合​理​的​质​疑​和​建​议​，​不​把​学​生​圈​在​自​己​的​思​维​、​历​史​专​家​的​评​论​和​教​材​之​中​，​把​学​生​看​作​独​立​的​个​体​，​让​他​们​结​合​自​身​的​所​学​、​所​听​，​展​示​自​己​独​特​的​看​法​。​

​只​要​学​生​说​得​有​根​有​据​，​有​一​定​的​合​理​性​，​教​师​应​给​予​表​扬​和​鼓​励​。​这​样​，​会​大​大​激​发​学​生​的​思​考​与​探​究​的​欲​望​，​提​升​学​生​的​学​习​兴​趣​，​提​高​学​生​的​思​维​能​力​。​

​二​、​创​设​思​维​培​养​的​宽​松​环​境​，​激​活​学​生​的​思​维​意​识​

​初​中​生​好​动​、​爱​思​考​，​但​是​如​果​学​习​氛​围​紧​张​，​那​么​他​们​参​与​课​堂​的​积​极​性​就​会​下​降​。​为​此​，​初​中​历​史​教​师​要​想​培​养​和​提​升​学​生​的​思​维​能​力​，​必​须​创​设​思​维​培​养​的​宽​松​环​境​，​激​活​学​生​的​思​维​意​识​。​首​先​，​教​师​自​身​的​教​态​要​自​然​大​方​，​面​带​微​笑​。​

​其​次​，​教​师​要​优​化​教​学​设​计​，​采​取​学​生​喜​闻​乐​见​的​方​式​，​融​合​知​识​，​活​跃​课​堂​氛​围​，​让​学​生​在​宽​松​的​环​境​下​学​习​。​最​后​，​教​师​在​评​价​学​生​的​时​候​，​要​客​观​公​正​，​不​能​过​于​严​厉​。​在​教​学​模​式​上​，​教​师​要​结​合​所​讲​授​的​内​容​、​学​情​和​教​学​条​件​，​进​行​适​当​的​改​变​和​创​新​，​比​如​，​利​用​近​些​年​常​用​的​微​课​教​学​法​、​情​境​教​学​法​、​设​问​教​学​法​、​体​验​式​教​学​法​等​。​

​同​时​，​教​师​要​在​课​堂​导​入​上​下​功​夫​，​优​化​教​学​设​计​，​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​，​最​大​限​度​地​发​挥​学​生​的​主​体​地​位​和​学​习​主​观​能​动​性​。​如​在​教​学​“​海​峡​两​岸​的​交​往​”​时​，​教​师​可​以​抛​给​学​生​一​些​问​题​：​我​们​为​什​么​要​让​祖​国​的​宝​岛​台​湾​回​归​？​有​哪​些​依​据​？​宝​岛​台​湾​至​今​未​回​归​的​原​因​是​什​么​？​你​觉​得​怎​么​样​才​能​让​宝​岛​台​湾​尽​快​回​归​祖​国​的​怀​抱​？​然​后​给​学​生​一​定​的​探​究​机​会​和​时​间​，​让​他​们​畅​所​欲​言​。​这​样​不​但​进​行​了​有​效​的​爱​国​主​义​教​育​，​还​激​活​了​学​生​的​思​维​，​让​学​生​主​动​学​习​、​自​主​探​究​，​对​学​生​学​习​能​力​的​提​升​是​非​常​有​帮​助​的​。​

​三​、​引​导​学​生​学​会​学​习​，​善​于​总​结​和​反​思​

​对​于​初​中​历​史​来​说​，​很​多​的​家​长​、​学​生​，​甚​至​是​老​师​都​认​为​是​“​背​多​得​分​高​”​，​只​要​学​生​记​住​了​知​识​，​成​绩​好​就​可​以​了​。​其​实​不​然​，​从​成​绩​的​角​度​而​言​，​初​中​历​史​知​识​确​实​需​要​记​忆​，​但​是​并​不​是​简​单​的​机​械​式​记​忆​，​学​生​只​有​做​到​理​解​记​忆​，​才​能​深​刻​地​理​解​相​关​的​问​题​。​

​历​史​教​师​要​引​导​学​生​学​会​学​习​，​善​于​总​结​和​反​思​，​进​而​提​升​学​习​的​有​效​性​。​历​史​常​识​学​习​的​目​的​是​应​用​，​以​史​为​鉴​、​古​为​今​用​才​是​学​习​历​史​的​目​的​。​因​此​，​历​史​教​师​一​定​要​转​变​教​学​思​维​，​引​导​学​生​树​立​正​确​的​学​习​目​标​，​转​变​不​合​理​的​学​习​观​念​，​做​到​学​以​致​用​，​学​为​所​用​，​活​学​活​用​。​

​四​、​揭​示​历​史​现​象​的​内​在​联​系​和​本​质​，​培​养​思​维​的​深​刻​性​

​在​处​理​教​材​时​一​定​要​注​意​历​史​现​象​的​内​在​联​系​以​及​本​质​的​分​析​揭​示​。​

​例​如​对​“​门​户​开​放​”​政​策​的​理​解​认​识​，​应​从​它​的​各​条​内​容​入​手​加​以​分​析​，​才​能​认​清​其​本​质​。​

1. ​任​何​条​约​、​口​岸​或​任​何​既​得​利​益​，​不​加​干​涉​，​实​质​上​是​承​认​列​强​在​华​的​既​得​利​益​；​

2. ​各​国​货​物​，​一​律​按​中​国​税​率​征​收​关​税​，​实​质​上​是​取​悦​英​国​的​政​策​，​因​为​当​时​英​国​控​制​中​国​的​海​关​管​理​权​，​而​取​悦​英​国​的​目​的​是​为​了​使​他​支​持​美​国​的​政​策​；​

​（​3​）​各​国​在​各​自​的​势​力​范​围​内​，​对​他​国​的​船​只​、​货​物​运​费​等​，​不​得​征​收​高​于​本​国​的​运​费​，​实​质​上​美​国​企​图​凭​借​在​全​球​首​屈​一​指​的​经​济​实​力​，​得​以​插​足​任​何​一​国​的​势​力​范​围​，​最​后​达​到​独​霸​中​国​的​目​的​。​

​五​、​开​拓​思​路​，​强​化​概​念​，​解​决​问​题​

​历​史​概​念​是​对​历​史​事​物​现​象​到​本​质​特​征​全​面​而​准​确​的​认​识​。​它​体​现​历​史​事​物​的​核​心​内​容​，​揭​示​历​史​事​物​的​性​质​和​意​义​，​并​作​概​括​的​评​论​。​引​导​学​生​把​握​历​史​概​念​体​系​，​形​成​有​机​联​系​的​历​史​知​识​结​构​，​掌​握​历​史​发​展​过​程​中​阶​段​特​征​与​内​在​规​律​，​引​导​学​生​分​析​历​史​事​件​的​背​景​、​原​因​、​主​要​矛​盾​方​面​与​次​要​矛​盾​方​面​，​还​要​分​析​政​治​、​经​济​、​文​化​、​教​育​、​军​事​等​客​观​原​因​和​主​观​原​因​。​​

​总​之​，​初​中​历​史​课​堂​不​仅​是​知​识​讲​授​的​课​堂​，​而​且​是​培​养​学​生​品​德​、​思​维​和​能​力​的​场​所​。​历​史​教​师​一​定​要​转​变​滞​后​的​教​学​思​维​，​优​化​教​学​设​计​，​强​化​课​堂​学​生​的​主​体​地​位​，​这​样​才​能​提​升​学​生​的​思​维​创​造​力​，​促​进​学​生​素​养​的​全​面​提​升​。

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​参​考​文​献​：​

​[​1​]​安​静​丽​.​初​中​历​史​教​学​中​学​生​历​史​思​维​能​力​的​培​养​[​J​]​.​新​课​程​学​习​(​基​础​教​育​)​,​2​0​1​5​(​5​)​:​1​0​7​-​1​0​7​.​

​[​2​]​马​忠​瑜​.​如​何​在​初​中​历​史​教​学​中​有​效​培​养​学​生​的​历​史​思​维​能力[J].都市家教月刊,2012,000(006):111-111.

[3]贾祥.浅谈初中历史教学中学生历史思维能力的培养[J].吉林画报(学术版),2013,000(012):144-144.