小学数学教学中有效问题情境的创设

小学数学教学中有效问题情境的创设

余心蕾

浙江省杭州市淳安县中洲镇中心小学叶村校区 浙江省杭州市 311719

[摘要]随着教育模式的不断变革，情境创设教学法逐渐被越来越多的教师所重视，并在教学中取得了良好的效果。情境创设通过构建生活中的场景，让学生结合自身的生活经验进行实际问题的解决，从而提高运用数学知识解决实际问题的能力。这样的教学方法，能够有效地提高学生的积极性和对课堂的专注度。因此，将情境创设充分运用在教学中，对于教师优化教学效果是十分重要的。教师要结合学生认知和学习的能力，积极地进行情境创设，引导学生进行思维的发散，从而提高学生独立思考的能力，在数学的学习过程中游刃有余。

[关键词]小学数学；情境创设；策略

在小学数学的教学中，数学是以理论为基础的学科，对于小学阶段的学生而言，数学学习是笼统且枯燥的。而这个阶段学生，对于纯理论性的知识，接受能力是有限的，如何提高课堂效率，提高学生的数学素养成了小学数学教师所要面临的巨大挑战。结合情境创设，能使教学变得更加生活化和生动化，能够极大程度上提高学生思考的效率和知识的灵活运用。为了促进情境创设教学法的有效应用，本文将结合课堂实践，就小学数学教学中有效问题情境的创设的相应策略进行探讨，以供小学数学教师参考。

一、小学情境创设中所存在的主要问题

（一）情境创设缺乏趣味性

兴趣是最好的老师，增强教学趣味性，培养学生学习数学的兴趣是情境创设的目的之一。但在一些教师的情境创设过程中，教师只是单纯套用数学知识，其教学本质依旧被传统课堂的教育模式所束缚，这样的情境创设不仅难以使教学取得进步，而且还会消磨学生的热情，减少对情境创设的期待。

2. 情境创设偏离学生的实际生活

小学数学的教学中，情境创设主要目的就是构建生活化的场景，提高学校运用数学解决实际问题的能力。处在小学阶段的学生，思维方式和行为能力和成人存在较大的偏差。同时，随着时代的发展，生活环境是在不断变化的。但许多教师并没有学会站在学生的视角看待问题，导致情境创设的内容出现超纲或超出绝大部分学生认知范围的情况，对于这样的情境创设，学生很难融入其中，专心于课堂^[1]。

二、进行情境创设的有效策略

（一）情境创设紧密联系实际生活

根据上文所提及的问题，教师在进行情境创设时，应当要紧密联系学生的实际生活，让学生易于理解、易于学习、易于运用。如在学习《认识图形（一）》这节课时，教师不能单纯展示平面意义上的几何图形让学生辨别，而应当将生活中常见的且较规则的物品或建筑展示给学生，让其说明其中包所含的图形。这样的情境创设，不仅能够有效地调动学生的积极性，而且还能够提高学生对事物的认知能力^[2]。

（二）情境创设要遵循趣味性原则

缺乏趣味性是大部分教师情境创设过程中的主要问题。小学阶段的学生，天性是爱玩的，因此将情境创设地更具趣味性，才能够有效吸引学生的注意力，促使其积极地投入课堂中，配合教师的教学工作。教师要细心观察，了解学生的兴趣，并投其所好进行情境的创设。如在学习《1～5的认识和加减》时，教师可以使用糖果代替小棒，积极参与的同学就可以获得糖果的奖励。此外，教师还能够通过游戏进行情境创设。将学习和游戏相结合，不仅能够增强教学的趣味性，还能够让学生更加主动地投入学习中。如在《认识钟表》这节课地学习中，教师可以设置游戏“我是报时小能手”，邀请学生上台用双臂模拟时钟和分钟，然后对相应的时间进行比划，并让台下的学生猜一猜该同学所比划的正确时间。这样以学生为主体的情境创设，能够加强学生的课堂参与感，从而加深对知识的印象，起到更好的学习效果。

（三）情境创设要与时俱进

信息技术在不断的发展，多媒体的应用也大面积的得到了普及。如果条件允许，教师使用多媒体进行情境创设，课堂效率将会大大提升。如果情况特殊，教师也可以紧跟时代发展趋势，自主构建相应情境。如在《分类和整理》这节课的学习中，教师可以通过多媒体白板搭建实际情景，让学生上台对同类数字进行分类。这样将两种新型教学模式相结合，能够达到一加一大于二的课堂效果，推进情境创设的有效创设，构建高效的数学课堂^[3]。

（四）创设开放性问题的情境

在创设情境时，教师可以适当地提出具有挑战性的问题，激发学生的求胜心理，引导学生进行思维的发散，多角度地进行思考。从而使学生对知识的掌握更加灵活和全面。同样在《认识图形（一）》这节课的学习中，教师在帮助学生认识基础图形之外，还可以适当地提高难度，将一个生活中常见的多边形物体展示给学生看，让学生观察这是由几个规则图形所组成的物体。教师还可以反过来，提供特定的规则图形，让学生发挥想象力，组成生活中常见的事物。这在增加学生的知识储备的同时，也提高了学生的创造力。

结束语

综上所述，通过情境创设，教师能够为学生构建一个生活化的场景，引导学生解决问题，帮助学生理解知识、加深印象。教师要在教学过程中，要换位思考，在以上办法实行的过程中及时进行调整和创新，为学生提供更具趣味性的高效课堂。从而达到提高学生对数学学习的积极性和数学素养，并能够将所学知识充分地运用到生活中，达到学有所用的教学目的。

参考文献

[1]朱平.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].南北桥,2019:154-154.

[2]郭萍萍.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文化创新比较研究,2019:200-201.

[3]魏仁和.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读与写(教师),2019:0054-0054.