浅谈班集体有效管理的几个不能“少”

浅谈班集体有效管理的几个不能“少”

刘雪忠

浙江省丽水市实验学校 (小学部）

[摘要]班集体管理是一门艺术，作为一名智慧型的班主任要爱心为先，做到润物有声；要洞察先机，及时把握工作时机；要匠心独运，创新管理方法和活动方式。本文将从班主任思想与智慧、仁爱与宽容、体验与引领三方面具体阐述班级的智慧管理。

[关键词]智慧；仁爱；体验；引领；成长

一、思想与智慧不能少

教育是走进心灵的艺术，班主任都会遇见很多学生问题，班主任应该将自己变成一把智慧的钥匙，用思想和智慧开启学生心灵之锁，用仁爱与宽容筑就教育的城堡，使自己成为学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。

材料一：一把钥匙开一把锁

一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁棒费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。瘦小的钥匙钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了，为什么铁棒费了那么大力气也打不开，而要是却轻而易举地就把它打开了呢？钥匙说：“因为我了解它的心。”

我女儿到一年级还是不喜欢刷牙，这坏习惯如何消除呢？我费尽心思，但效果甚微。有一天我因为蛀牙牙疼的厉害，医生建议我钻牙。我把女儿往补牙手术台一放……她老爹在手术台上牙被钻得死去活来，女儿也看的心惊胆战，一回家真没想到开始刷牙了。但好景不长，没几天又不刷牙了……这习惯怎么改呢？这把“锁”怎么解呢？

反思与启发：教育是充满智慧的艺术。如果把学生比作这把“坚实的大锁”，那么我们教师巧妙的、智慧的、艺术的应对就是这把锁的金钥匙。但是我们在教育中也经常看到这样格格不入的解锁方法：学生或没有完成作业，或考试成绩不佳，或违反班规校纪，有些教师就会急火功心，“严”字当头，“凶”字为先，甚至对学生恶语相向。其结果，不仅损学生“体肤”，更伤其“心骨”这教育方式就是材料中那根“铁棒”。

材料二：“小猪佩奇”解班级管理困惑

我们班主任经常会遇见这样让人头疼的事，原本让学生轮流管理班级钥匙是一番好意，但是班级钥匙会匪夷所思的丢失。老师经过一番无效追问，并狠下决心立下规矩：谁丢失惩罚谁为班级做三把钥匙。但是事与愿违，是孩子没有责任心吗？是孩子故意的吗？是孩子压根就不喜欢管理钥匙吗？

一个学生给我送来一把很漂亮的“小猪佩奇”钥匙挂件。我想：至少这挂件一挂，钥匙整把就变大了，总不会丢失。来到班级，我神秘把钥匙挂件一亮，教室里炸开了锅，“这扣扣太可爱了！”“好萌的小猪啊！”从那刻开始，意想不到的事情发生了：孩子们争先恐后争取保管钥匙，教室里的钥匙从没有丢失过。

反思与启发：老师把“小猪先生”邀请到孩子身边来，这无意之举触动了孩子童真、好奇的心理特点，“小猪先生”给班级管理的方式上找到了针对性与趣味性，它读懂了孩子心理特点。这样看来，要艺术应对班级问题就要做到德心相容，案例中“小猪佩奇”的无心之举是德育与心育的美妙交集。

材料三：小创意破“不爱刷牙”坏习惯

为了破解我女儿不爱刷牙的坏习惯，我时常学着去走近她、读懂她。有一天，我带着她去超市玩，她竟然在一排牙膏面前驻足观察，她兴奋地说：“爸爸，我要买这种牙膏。红黄橙绿青蓝紫，七种颜色的牙膏刚好每天用一种颜色！耶！”一排牙膏买回家，女儿就把它们摆放得整整齐齐，从此女儿每天开始爱上刷牙。

我没有想到，纳爱斯公司这小小的创意竟然点燃了我女儿爱刷牙的习惯。

我在想，培养孩子的习惯要用孩子喜欢的方式，善于运用符合孩子的趣味性、形象性的德育手段去引导！德育读懂的是学生的正面，而心理可以读懂学生的后面，德育只有立体读懂学生，只有遵守教育的规律，才能产生力量。

所以，合格的班主任应该将自己变成一把拥有观察力、判断力的钥匙，学会用思想和智慧开启学生心灵之锁。

2. 仁爱与宽容不能少

材料四：吉他男孩的蜕变

班里有这样一个孩子：体型粗粗，手指也粗粗的，长得也很粗壮，握起笔来很困难，因此，书写出来的字也不好看，我时常鼓励指导其效果甚微，时间一久，他渐渐失去信心。有一天，同桌陈忱的杯子被其他同学打翻了，我正想去帮忙的时候，他拦住了我说，“老师，让我来帮忙！”我呆在一旁静静地看着，虽然捡杯、拖地只是简单的动作，但他做了很久，也很认真，不一会儿额头上冒出了晶莹的汗珠……打扫完地，他乐呵呵朝我笑。我赶紧拉着他的大手走向黑板，把他的手轻轻地放在黑板上，说：“这是一双很有爱的双手，我要把有爱的你介绍给大家！老是相信你这双智慧、温暖的手会给你与大家带来快乐……”也许因为这翻鼓励，孩子变得更加自信与努力……六年级毕业的时候，他被评为班级进步之星，我还知道他会谈一手吉他。

反思与启发：爱是最能感化人的教育。让德育走进学生的心灵，只有在心灵的交流中才能更有效地唤起他人的自我矫正的愿望。师爱是班主任精神关怀的永恒主题，班主任应该“偏爱”学困生、厚爱特殊生、博爱中间生、严爱高才生。

三、体验与引领不能少

如果学生的品德形成只停留在知识性的构建，缺乏情感体验和认知感悟，则必定妨碍他们从道德认知到道德观念、信念的构建。

材料五：有活动≠有体验

班主任决定在班级搞一次体验活动。活动的内容就是感受一下70岁老人的生活。活动课上，小学生带上一套增加体重、影响活动能力的道具，这是老人协会发明的一套专门用于体验老人生活的教具。这套道具加在一起重量超过20斤。

孩子带上这身行头不仅增加了20斤体重，而且活动能力也受到很大的限制。之后，还要再佩戴一个干扰视力的眼罩，干扰听力的耳塞，再拿上拐杖，这样孩子的活动能力就相当于一个70岁的老人。很多孩子脱下这身行头后，第一个感慨就是：没想到周围的爷爷奶奶每天是这样生活的，以后在公共汽车上，我一定把座位让给老人。

【反思与启发】本次班级活动的成功之处在于通过体验教育的方法，为学生提供了心理体验和实践体验的空间，激发了学生强烈的道德情感，进而促动了道德选择行为的发生。其实质是把道德律令融入学生真实的生活世界。

参考文献：

[1]扈中平、张俊洪等主编.《现代教育学》[M].高等教育出版社2000年出版；

[2]林志超著.《教师艺术应对学生问题36记》[M].附件教育出版社2013年出版。