合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

陈文妍

韶关市浈江区金沙明星学校 512023

摘要：新课程改革提出小学语文教育应突出以生为本思想，通过多元化、个性化的课堂实践活动激活学生主体意识，培养独立探究与合作学习能力，提升学习效率，发展学科素养。阅读作为语文教学的基础环节，也是培养学生语文综合素养的重要组成部分，尝试在阅读活动中落实合作学习方案，对于推动教学改革有积极意义。

关键词：小学语文； 阅读教学； 合作学习

新课程改革带来更多全新的教育理念与教育模式，使得小学语文阅读课堂充满生机与动力，大家参与兴趣十足，真正发挥学生主体地位，调动创新思维，提升学习能力。笔者在实际教学中设计多样化的合作学习方案，旨在营造合作学习的浓厚氛围，激活小学生的主观能动性，为他们搭建互动交流的桥梁，以此完成阅读教学任务，促进学生学习能力、思维能力与合作能力的全面发展。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的应用意义

新课程改革以来，一线语文教师都在努力探寻适宜课程需要的、适宜学生发展的全新教学模式，合作学习方法开始走进小学语文课堂，尝试应用于阅读活动，发挥了积极的作用。

首先，合作学习策略能够激活学生的主动性与积极性，让原本枯燥无趣的语文课堂活跃起来，同学之间乐于交流，互帮互助，形成了和谐、向上的阅读环境；与此同时，合作学习突出了学生的主体地位，拉近师生关系，教师能够更全面地把握学生的阅读情况，包括他们的阅读兴趣、阅读能力以及阅读中存在的问题，有的放矢调整教学方案，一针见血地突破阅读教学困境。

其次，学生在传统的阅读课堂上更多处于被动接受的地位，老师根据教材的安排照本宣科的授课，师生交流机会少，学生思考少、发言少，最终阅读学习的效果可想而知。而在合作学习模式的指引下，每个学生都有了参与和表达的机会，一边阅读一边思考，同伴之间取长补短，促进语文阅读能力、思维能力、表达能力的全面发展。

最后，合作学习策略还有其它教学方法无可比拟的优势，就是成功唤醒学生的合作意识。未来社会的发展不再是“单打独斗”，而是讲究团队合作，共享共赢，从小学语文阅读着手，让学生体验合作的意义，能够主动学习、自主阅读、深度合作，提升阅读教学有效性，为终身学习与发展打好根基。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）合理角色分工，奠定合作学习基础

在学生学习与成长的道路上，教师无疑扮演了非常关键的引导者角色。刚开始进行合作学习，学生还一头雾水，抓不到关键点，这就需要教师启发与渗透，带领学生他们尽快融入合作的状态，并点拨合作学习的过程，让每个人都能在阅读活动中有所受益，才能保持阅读与合作的热情。那么如何才能达到理想的合作学习效果？其中非常重要的环节就是角色分工。大家有了自己的角色定位与任务目标，就能全身心地投入阅读、思考与交流，增强阅读效果。如合作学习之前，老师与学生一起讨论角色分配，按照大家的喜好以及优势，确定小组长、信息收集员、记录员、协调员等角色，并且合作分工不能一成不变，要灵活调整，让学生体验不同的角色，不断提升合作力与学习力。

（二）布置学习任务，引领合作学习过程

学习任务贯穿整个合作学习的过程，引领了学生的学习思路与阅读要点。因此教师要认真备课，精心准备合作学习的方案，基于趣味性、实用性与开放性原则，激活学生的阅读兴趣与探索欲望，让合作学习更有价值。例如，阅读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》时，由于小说的篇幅较长，学生单纯阅读很难集中注意力，所以提前通过课件呈现合作学习的任务：“在鲁滨逊漂流的过程中都发生了哪些事？”“鲁滨逊遇到哪些危险？他如何一次次化险为夷？”“假如鲁滨逊邀请你们一起到荒岛生活，你会去吗？如果想去，你会做哪些准备？”有了明确的任务，大家在分组阅读和讨论，在思维碰撞中加深对课文的理解。

（三）教师适时指导，点拨合作学习思路

小学生的心智尚未成熟，他们在阅读学习中必然还有很多薄弱之处，教师要了解每个学生的学习能力与发展规律，适时、适度指导与帮扶，为学生“雪中送炭”，维护他们的阅读热情，点拨合作学习的思路，让他们在不断学习与积累中获得阅读能力的提升。例如，阅读课文《一个豆荚里的五粒豆》时，先由老师示范朗读，调动学生的情感共鸣，在了解课文梗概的基础上设问：“为什么母亲把一株豌豆苗说成是一个小花园？”“一粒豌豆掉进了水沟里，它真的了不起吗？”“为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病也慢慢好起来了？”循序渐进引导正确的思考方向，学生在小组交流讨论中有所领悟。

（四）丰富情境体验，调动合作学习兴趣

　 真正的阅读往往在参与体验中生成，因此在语文课堂上，教师要为学生创设阅读与体验的环境氛围，激发参与动机，调动合作学习兴趣。那么如何让学生参与其中？我们在合作学习时不仅让学生阅读文章和思考问题，还让他们“动”起来，通过表演课本剧，体验不同的角色，产生共鸣。例如，阅读课文《琥珀》时，让每组的学生扮演不同的小动物，在表演中对课文内容有了不一样的理解；再如，阅读课文《狼牙山五壮士》时，通过合作学习扮演人物，演绎故事情节，体会人物的情感变化，塑造生动的形象，寓教于乐的方式不仅让学生爱上阅读，更能实现有效学习。

总之，合作学习在小学语文阅读教学中的尝试具有现实意义。通过合作学习，给学生带来全新的课堂体验，大家一边开动脑筋，一边交流讨论，融入互动学习环境，畅所欲言地表达观点，不仅体会了阅读的乐趣，锻炼了阅读的能力，而且促进同伴之间的有效交际，形成正确的合作意识，这对学生的未来学习与发展至关重要。与此同时我们也要认识到，有效阅读的本质是一个非常复杂的心理活动过程，以往小学语文阅读教学还有很多不足之处，教师应在尊重学情、把握教情的基础上多反思、多创新、多摸索，真正将合作学习落实到阅读活动中，引领学生深度阅读、有效学习、全面发展。

参考文献：

[1]李艳红.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].读与写,2021,18(2):41.

[2]顾钟华.浅析小学语文教学引入合作学习模式的重要性[J].语文课内外,2020,(1):76.