浅谈小学语文作文教学的指导

浅谈小学语文作文教学的指导

严惠方

苍溪县状元桥小学 四川苍溪 :628400

　　摘 要：低年级学生作文教学在整个小学语文教学阶段居于主导地位，在学生开始接触作文的起始阶段时，教师在引导中，如果指导不正确，学生不但写不好作文，反而会对作文产生恐惧心理，而害怕写作文，他们的写作能力就不能够提高，因此，一个好的小学语文教师，在语文的教学中，要懂得怎样来指导低年级学生写作文。对低年级学生进行作文指导，需要教师在学生写作的过程中，从不同的途径来进行，创造各种契机激发欲望，让学生感受到写作的无穷乐趣，产生喜欢写作文的良好心态。只有这样，学生的写作思路才会一通百达，不再感到写作文是“山穷水尽疑无路”的一件难事了，才能让学生写起作文来得心应手。

　　关键词：小学语文;作文指导;留心观察：多写多练;写作思维

　　低年级学生对事物大多数都停留在局部和片面的认识上。低年级学生作文教学在整个小学语文教学阶段都是非常重要的内容，学生开始接触作文的起始阶段时，教师在引导中，如果指导不正确，学生不但写不好作文，反而会对作文产生恐惧心理，而害怕写作文，他们的写作能力就不能够提高。因此，一个好的小学语文教师，在语文的教学中，要懂得怎样来指导低年级学生写好作文。在平常的教学中，我是从以下几方面开展工作的。

　　一、 不要给学生限定字数

　　小学生在写作文的时候，教师要是给他们限定字数，他们就会一边写一边想字数，而分散了注意力，扰乱了思考，影响了写作思维。因此，教师在指导过程中，不要限定字数，要根据学生的写作思维，让他们顺其自然，能写多少就写多少。

　　这样，才能让学生的空间想象得以展开，而对写作文产生浓厚的兴趣。有的学生，教师一给他限定字数，他为了完成任务就随便写几句或者在“作文指导书”上抄一些来应付老师，而失去了思维的创新。因此，对于低年级学生的作文，教师在指导的过程中要重点训练他们的“创新”思维意识，才能收到良好的教学效果。例如，我在作文教学中，指导学生写《我的课余生活》时，我先让学生回忆一下，前一段时间的课余生活是不是很丰富，很有趣？再让学生分组交流，说一说自己在课余都做了什么事？有哪些收获和感受？评一评哪个同学的课余生活安排得好？如何安排好自己今后的课余生活？在今后的课余生活中有哪些打算？怎样才能让自己的课余生活更有生机活力？最后让学生把交流的结果写成作文。这样，不给学生限定字数，让学生自由发挥，不仅激发了他们的写作兴趣，而且培养了他们的写作思维。

　　二、 减少命题作文

　　教师安排一个作文题目，让学生按题目的要求，在规定的时间范围内，围绕一个中心，写一篇文章，叫命题作文。由于低年级学生知识的积累单薄，语言训练不够，不会围绕中心，组织材料。要是老师长期地给他们命题作文，他们就会厌烦写作文，害怕写作文，对作文产生恐惧心理。因此，我每次给学生布置作文之前，让学生先进行口头作文，掌握他们所熟悉的内容，然后再加以启发，学生们都说出了自己的心里话。一位学生说：在数学课上，我经常被老师提问，爱被老师抽上黑板做练习，我高兴极了，我最喜欢数学……我又提问了十多名学生，他们所说的内容丰富多彩，截然不同。我就对学生说：“你们说的都很重要，现在请你们都把刚才所说的内容写成作文。”这样，学生写起来就容易多了。

　　三、 趣味性与教育性相结合

　　开展语文写作活动就是要提高学生运用语文的技能技巧。因此，从内容上讲，作文教学活动必须是语文阅读课的后延，要通过作文教学活动促进学生对语文课的理解，提高语文能力。不仅要让学生感知美、感悟美，还要能再现美，那就得努力增强活动的趣味性，采用丰富多彩的形式，挖掘学生的潜在能力，使学生在活动中感到有趣味，活动后觉得受益匪浅。儿童的潜在意识中实际上存在着看美的意识。当美的事物出现时，就能引起潜意识中美感的共鸣，对此产生反应，唤醒沉睡的意识，实现美的再现。例如：要对学生进行尊师教育，我设计了一堂以“当一回小教师”为主题的语文写作活动课。在活动中“小老师们”模仿教师进行日常班务处理，体会教师工作之辛苦。然后再要求学生把这一堂活动课写成作文，这样不仅对学生进行了思想教育，而且培养了学生口头表达能力，处理偶发事件的能力，以及写作的能力。

　　四、 认真上好语文课

　　语文课本中蕴含有丰富的语句和华丽的文辞。教师在教学中，要引导学生把书本知识转化为自己的知识。比如：分析课文，用自己的话概括段意，归纳中心，照样子写句子，修改病句，用词造句，排列错乱的句子。我每上完一篇课文，首先，引导学生把文中最精炼的句子和丰富的词汇找出来读一读，并说一说这些句子和词语在文中的好处;其次，引导学生紧扣课题，找出文中的中心句，并分组讨论：课文围绕着课题，選择哪些材料来突出中心的;最后，发挥学生的想象，提问：根据课文的题目，要是让你来写这篇文章，你打算怎样写？从哪些方面入手？和原文相比，你的写作方法与原文的写作方法有哪些不同？你还有哪些联想？小组进行讨论，然后各组选派代表说一说讨论结果，对思路清晰的小组给予掌声鼓励。这样，既激发了学生的写作兴趣，又培养了学生的创新思维。

　　五、 广泛阅读课外书籍

　　要让学生提高写作水平，单靠上好语文课还不够，除了读一些作文选外，还要广泛地阅读课外书籍。书籍是人类进步的阶梯，是人类智慧的结晶，是知识财富的源泉。不管是报纸、杂志、天文书、地理书、历史书以及故事会，只要对写作有帮助的，都要引导学生认真翻阅，取其精华，积累词汇，收集材料。每次写作文，我都引导学生把精炼的句子，丰富的词汇和收集的材料贯穿于写作中。当场又把写得较好的同学的作文选几篇读给大家听一听，再让学生跟自己写的作文比较一下，看看有没有差距，相互取长补短。随着时间的增长，学生的写作水平循序渐进地提高了。因此，阅读课外书籍是提高学生写作水平的有效途径。

　　总之，对低年级学生进行作文指导，需要教师在学生写作的过程中，从不同的途径来指导学生，创造各种契机，激发欲望，让学生感受到写作文的无穷乐趣，产生喜欢作文的良好心态。只有这样，学生的写作思路才会一通百达，不再感到写作文是“山穷水尽疑无路”的一件难事了，才能让学生写起作文来得心应手。

　　参考文献：

　　[1]李一新.谈小学语文教学中的作文指导[J].中国校外教育，2016（13）.

　　[2]伊婷婷.小學语文三年级起步作文指导方法初探[J].课程教育研究，2018（41）.