论小学英语教学塑造学生学科素养的途径

论小学英语教学塑造学生学科素养的途径

李婷婷

广东省佛山市顺德区容桂细滘小学 528305

摘要：在新课改背景下，对小学英语教学寄予了更高期许，要求将学科素养培育工作着重渗透于教学各个活动之中，英语学科教育的地位日益突出。小学作为学习语言的关键时，教师在教学中积极渗透核心素养，有利于提高小学生的素质能力，奠定现代人才培养的基础。本文研究将重点探讨在小学英语教学中如何塑造学生学科素养，并提出了几点建议，以供其他教师借鉴。

关键词：小学英语；学科素养；教学

伴随着课堂教学改革的深入，学生发展核心素养体系已被纳入课程标准，并在各科课程标准中特别强调了培养核心素养的内容。本文结合实际执行经验，就在小学英语课堂教学实践活动中，如何提升学生的英语认知力，拓展学生的语言知识，以及培养学生的思维能力等核心素养，做了一些深入论述。

一、创设对话情境，提升学生的英语认知能力

对小学生而言，英语教材中的内容学习起来有一定的难度，所以很多学生在参与到课堂学习中时或多或少都会出现一些问题，这些问题的存在，不仅严重影响了学生核心素养的培养和发展，而且对提高学生的英语认知能力也产生了一定的影响。并通过创设具体的对话情境，鼓励和引导学生参与到情境中来，不仅可以使学生以更积极的态度投入到小学英语教学中来，而且有效提升了学生的英语认知能力。故而，教师在组织小学英语教学时，应根据学生课堂学习的需要，合理创设对话情境。

例如：以人教PEP六年级下册Unit2 Last Weekend教 学为例，为了加强学生在课堂中的学习经验，并促进学生对这门课知识的掌握，教师可以借助具体的对话情境展开教学活动。教学过程中，教师可以利用多媒体课件为学生们播放课文中 的对话内容，使学生了解人物间的对话，重点把握文中某些句式和语法的运用。此外，教师可基于该课内容，为学生创造对话情境，让他们互相问问周末在做些什么，然后让学生结对子，围绕如下问题来展开对话，如＂W hat did you do last weekend? What's a meaningful, weekend？……＂学生通过提示和发散思维，在对话中有效地巩固所学知识，提高了自己的认知水平，同时也锻炼了口语能力。

二、利用多媒体技术，提升学生的理解能力

由于英语是一门外语，加之小学生理解能力有限，且抽象思维能力不足，他们学起来有一定难度。为此，英语教师应充分发挥多媒体辅助教学资源的优势，将抽象的英语知识直观形象化，以此增强学生的专注力，帮助他们更好地理解新知，提升教学的有效性，同时，发展学生的语言能力，以及提升他们的理解能力。

例如：以人教PEP六年级下册Unit 1How tall are you?教学为例，教师为学生展示了三组分别表示年长、年幼、高矮和长短的图片，带领学生认读并学习新词。首先，教师可出示潘长江和林书豪的照片，以此吸引学生们的注意力，然后进行表述Look at the picture one. He is Pan Changjiang. He is short. Look at the picture two. He is Lin Shuhao. He is tall.以此导入shorter和taller。随后，教师让学生再次观察潘长江和林书豪的照片，启发学生发现二者的年龄差异来引出older \younger.使用句式来表达为I think Pan Changjiang is older than Lin Shuhao. We can also say Lin Shuhao is younger than Pan Changjiang. 最后教师可展示了一长一短两把尺子的图片，并结合图片表述Look at these two rulers. I think this one is longer than that one. That one is shorter than this one. 以此引出longer\shorter，这样，能有效的加深学生们的理解能力，培养其思维能力，为学生核心素养的培育奠定基础。所以教师应合理的运用教学资源，实现最佳的教学效果，全面提升学生的综合素养。

三、创设问题情境，培养学生的发散思维能力

在英语教学中，教师可通过创设问题情境来促进学生深广度地进行探究，这也是发展他们思维能力的有效渠道。课堂上，教师不仅要注意问题的类型，更须不断优化问题情境，以提升问题的实效性。创设有效的问题情境，往往能点燃学生求索的愿望，使其主动投入到学习之中。相反，倘若教师不注重创设问题情境的方式方法，要么过于简单，或是单一化；要么超出学生的理解范畴，则难以调动起学生的思维，且课堂会变得单调无趣，使学生感到课堂体验不佳。

例如：人教PEP六年级下册Unit3 Where did you go?中Part A的Let’s learn板块是一节关于动词过去时的词汇课。在Free talk环节，教师可为学生精设计了开放性的思考问题：如Where did you go last Saturday? What did you do?学

生进行了分享，如Very happy, I went to travel./played games with my family./I did my homework and watched TV.这 一环节激活学生的思维及原有知识。随后，教师以John在Last Saturday和Labour Day Holiday发生的事为情境，在情境中逐个教学词汇。此时教师设计的问题既可依据对语篇的记忆，也可结合图片的理解回答，无须更多的思考与讨论，思维层次也较为浅显。问题如：What did John do there?接下来，教师引导学生进行小组调查，设置了贴近学生生活的关联问题，如Who rode a horse before?What else did you ride before?该问题在教学中并没直接给出答案，但有语言模板，大部分学生还是可以作答的，没有唯一标准答案，这样，能有效提升学生的发散思维能力，还增强了他们的语言运用能力。

总而言之，伴随着新课改的深入进行，小学英语教师不仅要向学生传授知识技能，更要在提高学生综合素质的基础上，使其学科综合素质得到全面提高。因此，在小学英语课堂教学中，教师必须重视学生核心素养的培养方法，能够运用灵活多样的教学方法来推进学科素养培养的进程。本论文以此为研究对象，从创设对话情境，提高学生的英语认知能力，对比文化差异，拓展语言知识，创设问题情境，培养学生发散思维能力等方面，对英语教学进行了全面的探讨。

参考文献：

[1]小学英语教学中核心素养的培养策略分析[J].环球慈善,2020(2)

[2]陈冉.选择优质教学途径,培养英语核心素养——刍议小学英语学科核心素养培养的教学路径[J].小学时代,2020(1)