初中数学学困生的成因分析及教学策略分析

初中数学学困生的成因分析及教学策略分析

陈丽丽

福建省大田县鸿图中学 陈丽丽 366100

摘要：解决数学学困生问题是提高数学教学效果的关键因素，也是初中数学教育改革的难点问题，需要教师能够了解数学学困生出现原因，制定针对性的教学策略。基于此，本文对数学学困生的形成原因进行了分析，并在此基础探讨了有效改变这一问题的教学策略，以期可以为初中数学教学活动开展提供有效参考。

关键词:初中数学；学困生；成因分析；教学策略

数学学困生不仅会影响到学生的数学学习成绩，还会让学生在学习过程中受到挫败感的影响，从而失去学习兴趣，对于今后学生的学习活动开展有着不利影响。初中阶段学生之前的差距正在不断的扩大，这也会给教师教学活动的设计造成一定影响，因此必须要采取有效措施解决数学学困生的问题。

一、初中数学学困生因素分析

第一，数学学科因素。数学知识具有理论化、概念化、抽象化、逻辑化的特点，在进入初中阶段后知识难度大幅度提升，学生需要拥有完善的思维体系才能更好的理解数学知识点，使很多学生在学习过程中遇到了困难，由于难度过大使学生出现了畏难情绪^[1]。第二，教学模式落后。数学教学内容本身枯燥乏味，如果不能带动学生的学习兴趣，学生的学习积极性会有所下降，久而久之数学学习能力受到影响，导致数学学困生的出现。教学模式也会影响到教学效率的提高，只是单一的向学生灌输理论知识，从而让学生难以在高质量的数学课堂上学习，影响了数学知识吸收效果。第三，学生自身缺少自主学习习惯。初中生此时正处于快速成长的阶段，对外界事物的好奇心较大，对于数学学习学习兴趣较低，没有形成自主学习的意识，未主动思考自己在数学存在的问题，数学学习态度过于随意。

二、如何有效对初中数学学困生开展教学策略

（一）完成初中数学学困生的情感教育

情感教育可以调动学生的学习积极性，用爱感化学生，从内心的角度出发了解学生数学学习出现问题的原因，从而让学生可以自发的主动投入到学习活动中^[2]。作为数学教师不能忽略数学学困生，应当公平对待每个学生，观察数学学困生在学习过程中出现的细微进步，多多鼓励学生，使学生能够在数学学习活动中形成成就感。对学困生实施心理辅导，利用我校心理咨询室的国家级心理咨询专家陈春娥等老师对其进行分批分期指导，利用核心成员林万湖老师丰富的年段管理经验对其进行分批分期立志教育和目标制定，以此来强化初中生的学习效果。情感教育的实施离不开家长的帮助，期初、考后、期末进行一对一入户家访，并与家长保持长期密切的家校沟通，和家长进行沟通，联合家长为学生提供一个良好的学习环境。

（二）打造良好的学习态度

培养良好的学习态度是解决学生主观问题的有效方式，教师应当从学生的角度出发对学生进行引导，使学生能够从根本上形成正确的学习方法和态度，可以更加主动进入到数学学习活动中^[3]。学困生由于学习 成绩差而影响了数学学习积极性，积极性不高则又会影响学生学习效果，从而形成恶性循环。例如，教师可以根据考试题号和常见题型精准夯实基础，抓准考试中的第1-8题、第11-14题、第17-23题出现的常见题型，精准打磨，每天一题、每周一练，并做到每生每题面批，使学生能够形成更加高效的学习模式。目前学生已经形成了《初中数学基础训练选集》，能够为学生学习活动的开展提供有效参考。作为教师也需要对学生实施学习方法指导，教师应定期召开数学学习方法交流会，邀请县学科带头人、各年段优秀学生对学困生进行有针对性的学习方法指导与交流。

（三）针对于学困生的有效辅导

数学学困生必须要接受单独的辅导，才能针对性的解决学困生在数学学习过程中存在的问题，让学困生能够不断总结自己 的问题，并改进学习方法。在实际的教学过程中，学困生其实普遍也拥有想要学习数学知识的想法，但是不想主动询问教师或者同学，认为自己理解慢会给教师和同学带来麻烦，从而使学生缺少进步的途径。教师需要认真分析学困生的心理因素，了解学生在数学学习过程中存在的问题和困难，制定更加合理的辅导计划。在对学困生辅导时可以选择教师辅导以及学生辅导两种模式。教师辅导可以选择在课下时间，为了提高辅导效率，可以为学困生单独布置线上数学作业，由学困生在线上提交作业，教师批改作业之后对学生进行辅导。同学之间可以互相影响，教师应当在班级内建立“一帮二”互助帮扶制度，在学期初在各班成立学困生帮扶小组，制定计划，每日抓住作业中的基础题进行指导，做到不过关不放弃，带动学困生主动进行学习。“优带差”的辅导模式让数学成绩优秀的学生带领学习差的学生进行数学学习，同龄人间的交流更加合适,并且辅导时间也较多^[4]。

（四）合理使用思维导图

思维导图通过图文并茂的形式对不同主题之间的具体联系清晰且全面的展示出来，可以促使学生形成发散式的思维模式，是学生在学习过程中的重要辅助工具，可以减轻知识的学习难度，提高学习效果。思维导图可以帮助学生建立自己的知识框架以及答题模式，提升学困生的数学核心素养，帮助他们更好的学习数学。

结束语：

初中数学学困生的形成因素包括学科因素、教学因素以及学生自身因素，教师应当正确理解学困生的出现原因。数学学困生的学习进度较慢，学习效果较差，教师应当始终保持良好的耐心，利用情感教育引导数学学困生形成正确的数学学习态度，并加强对学生的辅导力度，使学生能够在数学辅导的过程中提升数学综合能力，促使学生形成自主学习意识。

本文系大田县2020年基础教育教学研究立项课题“初中数学学困生的成因及对策研究”（课题立项号：TKTZ—2058）

参考文献：

[1]马玮.七年级数学学困生的成因及其转化策略[J].文理导航(中旬),2021(04):2-3.

[2]程映红.转变思维 以爱育爱——如何让小学数学学困生的思维灵动起来[J].小学生(中旬刊),2021(04):14.

[3]徐尚花.初中数学学困生的成因与转化对策探究[J].考试周刊,2021(22):87-88.

[4]王玉梅.脚踏实地促进步——浅谈如何提高学困生学习的自信心[J].新课程,2021(10):221.