基于儿童本位的小学语文儿童诗诵读教学策略探究

基于儿童本位的小学语文儿童诗诵读教学策略探究

翁海刚

浙江省杭州市萧山区靖江第二小学 浙江 杭州 311223

摘要：儿童本位教学理念源于对儿童自主性的尊重，是科学的语文教学观。儿童本位教学理念倡导重视学生的情感价值体验，是一种有利于儿童发展的教学理论，以此提高语文教学的质量。儿童诗包含着生动的艺术形象，具有丰富的想象力，传递出了童真与童趣。因此，在儿童诗教学中，我们不仅要从理性角度对儿童诗进行解读，还要从感性思维上提高学生对儿童诗的诵读能力。

关键词：儿童本位；小学语文；儿童诗；诵读

儿童诗以其独特的阅读性和趣味性成为小学语文教学的重要内容。儿童诗具有短小、凝练的特点。虽然儿童诗在文字上表现出浅显易懂的特点，但是却蕴含着丰富的思想情感，是展开诵读教学的良好依托。学生在诵读与学习的过程中能够感受到儿童诗的艺术魅力，从而提高自身的审美力和表达力。

一、儿童诗教学的价值与原则
在新课程标准的要求与界定下，儿童诗教学在小学语文教学中占据了重要的地位。儿童诗的特点主要体现在其丰富的想象性上，儿童诗的意象和内容都充满了奇妙的色彩，儿童诗的内容与学生的生活十分贴近，在字里行间透露着生活的趣味。学生在阅读的过程中能够与自身的情感经验产生共鸣，从而加深对儿童诗的认识和理解^[1]。在节奏上，儿童诗也讲求韵脚的使用，适合学生阅读和吟诵。学生在吟诵的过程中，能够感受到儿童诗包含的韵律和美感，在语音的变换中，体会着朗读的快乐。儿童诗短小凝练，但是在简短的文字中却蕴含着深入浅出的道理。学生在阅读的时候，既可以产生自主性联想，引发对生活的思考，从而更好的理解儿童诗的内容。儿童诗的这些特点，对学生的发展是十分有利的。儿童诗不仅有成人为儿童创作的时刻，还有儿童为了抒发自己的情感而创作的。这些诗歌都十分贴近儿童的生活，所以能够有效的激发学生的认知，有助于提高学生的智力发展。智力是一种关乎学生认知发展的基本能力，它既包括观察力、关注力、记忆力，还包括想象力，所以儿童诗的有效教学可以从多个角度对学生的智力加以促进，让学生获得真切的情感体验。同时，儿童诗诵读教学还可以有效激发学生的想象力和联想力。联想力是学生根据一种事物通过思维活动，想到与之相似或相反的事物。而想象则是艺术的再创造，学生在诵读儿童诗的时候能够在头脑中塑造出诗歌中的艺术形象，模拟诗歌中描述的场景，让自己的思维身处其中，在自由的想象中体会儿童诗的乐趣^[2]。
小学生的认知能力还没有得到全面的发展，因此要充分重视对学生智力发展的培养。儿童诗的这些特点和作用，能够在小学语文教学中发挥积极的意义，这种典范的内容形式可以让学生充分意识到小学语文学习的乐趣。在学习的过程中，能够主动占据主体地位，在诵读的过程中，充分发挥自己对儿童诗的理解。这样的教学特点和内容形式为小学语文教师带来了很大的启发。为了进一步推动儿童诗在小学语文教学中发挥的意义，教师应该掌握科学的办法，在尊重学生认知水平的基础上，充分开掘儿童是诵读教学的具体策略，发挥儿童诗教学的优势和积极影响。
二、儿童本位思想在儿童诗教学中的积极影响
儿童本位思想是卢梭提出的儿童教育观。卢梭认为，应该把儿童看作儿童，认为儿童具有基本的认知能力和独立的思想，但是儿童与成年人却是完全不同的，所以我们不能一概而论，要把儿童当做儿童来看待。为了做到这一点，我们应该从儿童的角度出发来揣摩他们的思想，并借助儿童心理学的相关知识，对儿童进行教育与引导。总而言之，儿童本位就是在教育教学活动中，始终以儿童作为中心，围绕儿童的理念和认知展开相关的教学活动。儿童诗需要具备良好的认知和理解能力，每个儿童对事物的认知又是不同的。为了有效激发学生的个性化认知，就应该在小学语文教学中利用儿童诗教学的契机，充分体现儿童本位理念给学生思维和智力发展带来的积极帮助^[3]。
三、小学语文儿童诗诵读教学中常见的问题
儿童诗是小学语文课本中常见的内容形式，比如小学低年级的《四季》《影子》《比尾巴》《雪地里的小画家》等都是典型的儿童诗，以及高年级的《我想》《童年的水墨画》，这些儿童诗都遵循着儿童认知能力的发展。为学生的学习带来了丰富的艺术形式和审美感受，但是在小学语文儿童诗诵读教学中，也存在一定的问题。
（一）情境创设不合理
语文儿童诗教学的重点在于创设良好的情境，让学生在情境当中得到艺术情感的激发，对诗歌中的文字进行丰富的想象和艺术再创作，但是在儿童诗教学当中有些教师并不重视诵读情境的创设，甚至在教学的过程中创设错误的情景。这些都给学生理解带来了很大的困难^[4]。其实情境创设是小学语文教学中常用的方式和手段。但有些教师却曲解对于情境的认知，认为只要在课程教学中为学生提供一定的锻炼机会，就已经满足了情境教学的需求，其实不然。
（二）自主体悟不充分

学生在诵读儿童诗的过程中，会结合自身的经验对儿童诗的内容进行合理化的想象和理解。因此学生对儿童诗的二次创作，才是儿童诗诵读教学的关键所在。可是在对儿童诗内容和情感进行体悟的时候，教师却没有重视学生自主性的培养。始终在牵引着学生的思想和意识，借助频密的问题，将学生一步一步引入设定好的答案之中。这种做法虽然存在于许多教师的课堂之中，但是忽视学生主观体悟的儿童诗诵读教学是一种忽视教学原理，乱用教学方法的不恰当做法。
四、提高小学语文儿童诗教学效果的策略
（一）尊重学生的主体地位
在小学语文儿童诗教学中，学生的主体地位始终是教育教学的第一原则^[5]。为了发挥学生在儿童诗诵读教学中的积极性，学教师应该利用呛的手段让学生在诵读的过程当中，对文本内容进行积极的探索，教师可以引导学生对主要的诗歌意象进行分析，体会诗歌中的意象与生活中的意象与哪些不同，让学生结合自己的生活体验，谈一谈对这些意象的看法，从而帮助学生进行有效的理解。教师在教学过程中虽然处于主导地位，但是教师却不能过多的替代学生的思考与实践，而是应该充分尊重学生的自主认知，对课文内容进行个性化的思考与解读，获得更好的成长。
（二）创设合理的诵读情境

情境的创设能够让学生更好的体会诗歌中所蕴含的情感，在对这种情感加以理解的过程中，激发自我的认知，在诵读的时候，可以通过有效的认知来生发出更深刻的情感认识。这个诵读的关键在于情感的投射和表达。为了实现这一教学目标，教师在课堂教学中创设合理的教学情境。这些情境要符合文章的基本内容和主题思想，又要贴近学生的生活实际，以激发他们的联想，产生共鸣。在真切的情感体现下，将情绪注入儿童诗作品之中，提高自己的诵读能力^[6]。

结语：

总之，在小学语文儿童诗诵读教学中，要遵循儿童本位的教学理念，充分重视提高学生的阅读感受能力。在科学而合理的诵读教学过程中，促进学生心智的发展，提高学生的诵读能力。为此，小学语文教师不仅要在实践中探究儿童诗教学的技能，还要在教学理论研究的基础上总结经验，提高教学的质量与水平。

参考文献：

[1]涂百媛. 基于儿童本位的小学语文儿童诗诵读教学[J]. 课堂内外·教师版（初等教育）,2020(2):31.

[2]涂晓艳. 让童心奏响诗意的琴弦 ——小学语文儿童诗创作教学刍议[J]. 语文课内外,2020(29):310.

[3]李惠花. 加强古诗文诵读,提升农村儿童语文素养[J]. 课堂内外·教师版（初等教育）,2020(6):26.

[4]刘玉. 统编小学语文教科书儿童诗教学策略浅析[J]. 小学语文,2020(1):38-42.

[5]李泽民,靳庆华. 例谈统编小学语文教材儿童诗的教学策略[J]. 辽宁教育,2020(1):16-18.

[6]刘溪清. 关于儿童立场的小学语文童诗教学研究[J]. 语文课内外,2020(21):279.