诗诗比学，悟悟求真，法法契心——从送别诗感受中国传统文化

诗诗比学，悟悟求真，法法契心——从 送别诗感受中国传统文化

吴昊

济南市制锦市街小学

[摘要]

古诗文作为中华民族的传统文化，在语文教学中有着不可忽视的地位。小学阶段的古诗文以课文和日积月累的形式散落在小学的十二册中，学习主要集中在语文课上进行学习。为了更好地让学生对某一类古诗文形成更系统、完整的印象，从课内到课外延伸，激发学生学习古诗文的积极性，掌握学习古诗文的方法，自觉主动地积累更多的古诗。我们通过送别诗这一主题的古诗文进行教学探究，整合古诗资源，重构古诗文的课堂，提高古诗词教学的实效，让学生在古诗文中感受中国传统文化的厚重底蕴，在传统文化中得到洗礼和积淀。

[关键词]

送别诗；主题教学；文化精髓；学以致用；中国传统文化；

随着课程改革的不断深入，古诗词教学在语文教学中有着不可忽视的地位。《语文课程标准》中明确要求小学阶段背诵古今优秀诗文160篇。因此，许多脍炙人口的、人文情怀的古诗词篇目充实到了教材中来。 通过整理研究，我们不难发现，小学阶段学生接触的古诗有诸如田园类、山水类、送别类、友情类、边塞类、爱国类、哲理类等几个题材，但还是以较为分散的方式分布于小学十二册的语文教材之中，不利于学生有一个系统、完整的印象。因此，我们可将古诗文进行主题教学，提高古诗教学的实效性。

下面就以送别诗为例，谈谈具体的实施过程。离别为主题的古诗词是中国诗词文化的经典题材。古往今来，多少文人墨客留下无数此类传世佳作。而送别诗是小学语文古诗词教学中一个比较独特的序列。纵观整个小学阶段，学生们要掌握的有六首送别诗。

“送别诗”部编本教材分布

学生进入到六年级复习古诗阶段，我将王维的《送元二使安西》这一首诗作为古诗教学的一个“点”，整合小学语文课本中出现的所有送别诗，形成相关的送别诗“组”，去引领学生接触更多的文学资源，激发学习古诗文的热情，传承传统文化经典。

一、诗诗比学，寻求“同”而“不同”。

在教学中，我首先通过引导学生观察题目，发现送别诗的的题目常含“送”“别”“赠”等字眼，这就能把它和其他的诗词类型区分开来。王维的《送元二使安西》这首古诗中，诗人为什么选取了“客舍”“雨”“柳”这几个景物来写，诗人真的仅仅是在写景吗？我用这个问题引起学生的思考。王国维在《人间词话》里说“一切景语皆情皆”。景由心生，诗人借景来烘托渲染当时离别的氛围。这就是送别诗的表达方法——借景抒情。学生去其他送别诗中求证“借景抒情”的表达方法，最后发现送别诗中常用到的景物不外乎这些:落日余晖、江风流水、杨柳青草、明月孤山等。这些景物带着诗人的离愁别绪入诗，成为“人化的自然，”构成一种独特的美感景象。而这些被用来寄托情感的物象就被称之为意象。“酒”“柳”“雨”“水”都成为送别诗中的常用意象。这也是送别诗的一大特点，是送别诗的“同”。学生通过在比较中阅读，在多篇不同作家，同一作家不同时期的作品进行比较归纳、分析综合、深入思考，也会发现由于诗人的性情和人生遭遇不同，送别诗中也会有“大不同”，比如送别方式不同，如李白的踏歌送别、饮酒送别、折柳送别、长亭送别等，通过这些不同的文化符号，适当的引入“折柳”“长亭”的知识链接，从而帮助学生更好地把握鉴赏送别诗的方法。而送别诗的情感基调也有不同，有惜别、壮别、恋别、谢别、阔别之分，这一系列的知识补充，让学生真正感受到了送别诗中的同“别”而不同“别 ”。

二、悟悟存真，探求中国传统文化精髓。

在对送别诗的搜集过程中，我们不难发现这些送别诗多是出自唐人之手，诗中蕴含着丰富的传统文化精神，所以送别诗可以作为中国传统文化精神的间接读本，为学生的人文素养的提升搭建平台。我们了解中国诗史上最早的送别之作出自《诗经.邶风.燕燕》，其情感已定格在“泣涕如雨”的忧伤里。然而盛唐的送别诗反而是悲伤成了别调，旷达豪迈之词成为主流。这与当时的历史背景不无关系。唐朝建国以后的一百多年间，经济繁荣，社会安定，国力强盛，在这一特定的历史环境下，文人们具有强烈的民族自信心和自豪感，对未来的向往之情胜过离别的忧伤。因此我们在盛唐的送别诗中可以感受到“海内存知已，天涯若比邻”（王勃《杜少府之任蜀州》）的豪放，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（高适《别董大》）的旷达，“吾爱孟夫子，风流天下闻”（李白《赠孟浩然》） 的爽朗，“一闻边烽动，万里忽争先”（孟浩然《送陈七赴西军》）的俊逸。盛唐送别诗高昂雄健，豪情四溢的特色，也正是“声律与风骨兼备”的盛唐诗坛的风格所在。因此通过送别诗，带领学生在古诗词的画廊中穿越时空，切己感受古人的离愁别绪，丰富自己的精神情感，古为今用，学以致用，以传统文化的情怀浸染自己的生活，也是一种对文化的自信。

三、法法契心， 力求形成序列主题教学。

古诗文的学习，引领学生当堂理解、感悟固然重要，然而，更为重要的是引导学生在课堂教学中提炼并形成学习古诗的方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”如此学生便可利用时间自学更多的经典古诗文。中国古代诗词歌赋往往有几大主题，有表达友谊情深，如送别诗；有表达心怀天下，忧国忧民，如爱国诗；有表达世间道理，如哲理诗。我们都可以根据课文内容进行适当延伸，安排相应主题，使之与教材一脉相承形成序列教学，已达到学以致用的目的。

四、润物无声，让传统文化在孩子心田发芽。

小学是古诗词重要的启蒙阶段，更是学习古诗词的系统阶段，所以，我们不能仅靠朗诵、理解、感悟这种固化的教学方法去达到学习古诗的目的。古诗作为中国传统文化璀璨的珍珠，我们不能仅仅停留在将它们一颗颗的展现给学生，而是要送给学生们一根灵动的线，让学生对这类古诗进行比较和整理，将零碎印象都串连起来，感受它们的熠熠光芒。

由记性到灵性，再到悟性，我们要在在诗文的定篇定法定序方面做足功课，进一步研究古诗文的教学，为学生的生命发展打底子，为民族文化的传承和弘扬奠定基石。

参考文献；

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