浅谈初中物理如何做好实验设计

浅谈初中物理如何做好实验设计

刘刚

江苏省连云港市新海实验中学苍梧校区

摘　要：物理的实验多种多样，通过实验能够为学生的学习提供感官上的意识，能够更加细致全面的展示物理知识，为学生在物理上的感知带来更多便利，同时也能够纠正学生物理学习中的错误。所以在进行物理授课时物理教师要加强对实验教学方式的重视，本篇文章通过演示实验和边教边实验作为参考，浅谈在实验授课时对于物理素质提升的方法以及体会。

关键词：　初中物理；教学实验；设计

引言：在物理教学中能够对理论知识做到灵活运用十分重要，物理原理常常会比较抽象，所以对于初中学生的学习有着一定的难度，这也意味着物理教师在进行教学时需要不断调整物理课实验的设计方式，在实验中加入学生感兴趣的元素以及生活中常见的元素让学生能够与物理课堂融入，提升学生的物理素养。在授课时，物理教师可以根据课程内容提出一些问题，让学生能够根据教师提出的问题进行讨论，并且对于讨论出的内容进行验证，由老师和学生一起实验验证自己讨论的问题。在传统的教学模式中，常常是老师讲学生听，实验也是由物理教师进行操作而同学们观看中进行，但是这种模式下的教学忽略了学生为主体的课改要求，虽然学生看到了实验过程，并且也会在心中留下实验过程的记忆，但是学生对于实验现象的记忆会随时间的消逝而忘记。为了能够实现物理教育是为了培养人才，并且通过物理能够认知自然，所以物理实验应当目的准确，实验过程也要直观并且能够做到有趣，对学生有启发。

一、初中物理实验课教学目标

理论知识是学习物理的指南针，在理论的基础上通过观察以及物理实验进行学习也至关重要，通过实验能够让学生更加直观体会到物理的内在。传统的物理教学模式通常是老师教，学生死记硬背，只注重理论的培养。而且由于很多学校对于物理实验的条件并不满足让学生无法亲身参与到物理实验之中，只能强行理解物理学习的知识死记硬背课本中的理论，真正使用起来却做不到得心应手，大大降低了物理教学的有效性。根据目前的现状，初中的物理课堂目标是提升学生学习物理的兴趣，教师应当让物理实验更加有趣更加贴近生活，让学生真正的在玩中学在学中玩，在轻松愉悦的氛围中学习到新的物理知识提升学习效率，让学生通过物理真正的感知大自然。

二、初中物理实验设计探讨

（一）创设惊、险、奇、趣的实验情境，增强学生参与热情

初中阶段是孩子人生中逻辑思维形成以及完善的重要阶段，物理学习需要较强的逻辑，对于初中的孩子来说在一定程度上难度较大。这种教育状态需要教师加强物理的授课水平，在实验方面的设计思路要不断优化，让学生在进行物理实验中对于知识的抽象性感受能够更加直观，实现在玩中学，在学中玩的教育思想。物理实验可以适当进行一些冒险的实验，让学生有充分的好奇心了解冒险实验背后的秘密，教师在实验的过程中可以多角度描述实验的过程以及实验结果。比如沪科版初中物理“惯性”为例，进行实验时把一个完整的可乐放在桌子上面，瓶底下面放一张纸并且慢慢拉动这个纸，当孩子们看到纸条到桌子边时突然抽动纸条，学生会突然紧张一下。再比如学习物理“安全用电”这一课时，物理教师可以装作害怕的样子用手拿铁丝向火线插孔移近时，孩子们会担心老师的安全，铁丝一下的插入会让学生发出尖叫，但是老师此时怡然自得会让学生十分好奇，这样的实验能够激发学生学习物理的好奇心，提升学习效果以及对于新知识的掌握。

（二）鼓励学生参与实验，强化课堂的互动性

在物理老师在进行物理实验设计时应当明确学生是教育主体，因此在进行实验时应注重学生的主体性，激励学生积极参加物理实验，提升物理课堂的互动氛围，构建一个轻松愉悦的教学环境，提升学生物理学习的兴趣。比如学习沪科版物理课程“摩擦力”这一课时，物理教师可以在上课时进行与物理相关的小游戏比如，拔水瓶比赛，让一个强壮的孩子和一个比较瘦小的孩子进行拔河赛，在拔河比赛进行之前，物理老师可以先把水瓶细口处抹住一些润滑油，让强壮的学生握住，让比较瘦的孩子把住没有接受过处理的粗口方向，让观看的孩子猜测谁会赢得比赛。很多学生会支持较为强壮的孩子，但是游戏的结果是瘦弱的孩子取得了比赛的胜利，学生会十分好奇其中的原因，引导学生带着对比赛的悬念进入课堂学习，探索原因，主动加入到课堂研究之中，引起学生的学习动力巩固学生的物理知识，为学生创造一个好的学习环境。最后物理老师在进行实验总结时，让强壮的孩子告知学生们在瓶子上抹了一些油，是润滑油对瓶子的摩擦力产生了影响让他无法抓紧瓶子，让拔河比赛失败，这也就会让学生能够对摩擦力的知识加以巩固，进行物理实验时教师要积极鼓励孩子主动参加，让学生感受物理的魅力，积极互动在愉快的氛围中完成对物理知识的学习。

（三）抽象的物理知识具体化，降低学生的理解难度

物理本身有着很多的原理以及抽象词语，传统的物理教学模式会造成学生厌学的心理状态，让学生在学习物理的过程中十分被动没有积极的态度。所以物理教师设计物理实验时，要注意把抽象把抽象的物理知识能够具体化，很多物理理论要注意与生活积极联系两者结合，帮助学生降低理解物理的难度。比如在学习“凸透镜成像”这一课程时，学生对于凸透镜、焦点及焦距等等这一些抽象内容理解起来十分困难，物理老师可以利用生活中常见的事物进行实验，比如用火柴，把放大镜正对阳光，让阳光对准火柴头，过一会火柴就会燃烧。通过这种物理实验能够让学生看到一个光斑，对于这样点火的方式学生也会十分好奇，利用这样的好奇心教师可以进行课程引入，讲解凸透镜成像及焦点、焦距的概念及作用。通过生活实际与物理实验互相结合，让学生亲身参与到实验之中，通过自我动手能够更好的掌握物理知识。在进行“让电灯发光”本课学习时，很多学生并不理解“短路”这一个物理概念，只有小部分学生知道电流短路十分危险，但是短句的真正原因却十分困惑，不理解。物理教师在进行实验时可以把自己演示的实验变成小组演示，进行实验前把连接电路的铜导线用包裹口香糖的金属箔纸替代，在进行短路实验中箔纸会冒出烟雾，之后就会发生燃烧，在进行实验中学生能够直观感受电路短路时金属箔纸发生的变化，也会通过自我动手做实验加深短路这一知识点的理解。

结束语：初中阶段是学生人生发展以及心智成熟的重要阶段，他们的内心往往还处于喜欢玩的状态在进行物理授课时物理教师可以充分利用学生爱玩的天性，让学生内在的学习需要也能够得到满足，把物理实验与生活实际互相结合并且在实验中融入趣味性，提升学生学习物理的兴趣，让学生在玩中学，学中玩不由自主的掌握到物理知识，更加深入理解物理理论，并且适时的夸奖引导孩子，让学生更加自信，积极主动的学习物理，避免厌学的心理状态。同时也能够让师生关系更加融洽，提升物理教学的有效性，强化学习效果，让物理学习事半功倍。

参考文献：

[1]王占兵.对中学物理自主探究式教学的思考与认识[J].学周刊,2015(19):109-109.

[2]许力立.初中物理探究式教学的实践研究[D].延边大学,2014.

[3]胡秀娟.初中物理探究式教学实践探讨[D].华中师范大学,2017.