小学高年级英语口语的策略研究

小学高年级英语口语的策略研究

宋艳 孙秀玲 王云霞

山东省潍坊市奎文区金宝实验小学

一、研究问题

我校位于城郊地带，家长对学生英语学习方面的重视程度欠缺，学生所接触的英语环境仅仅是每天一节40分钟的英语课堂，这种知识学习与应用的脱节现象非常严重。另外，由于低年级英语多为简单的对话型文本内容，学生乐于进行口语表达，但到了高年级却出现了“三不”现象，（即不敢说，不会说，不想说）班级中英语学习成绩优秀的学生，口语却很糟糕，在日常交际活动中，还有的学生想法很好，但一出口便语法时态错误百出，而且经观察发现大部分小学高年级学生口语发音不准，无法用英语进行有效交流等，哑巴英语现象越来越严重。这一系列问题给教师和学生带来了巨大困扰。因而提高小学高年级英语口语表达能力迫在眉睫。

二、研究步骤

本课题搜集了大量国内外该领域相关课题的前沿研究资料，并进行分类整理，组织课题组教师认真学习口语交际能力的教学理论。并结合本校生源特点进行反思、探索，寻找课题切入点。通过资料检索我们把目光聚焦到英语听说课的口语交际能力课堂教学策略及流程的探究上。

(一).问卷调查，报告分析，查找原因

（1）围绕这一课题，参考小学高年级英语口语测试原则和标准，课题组制定了适合小学高年级的英语口语标准和口语测试题以及调查问卷，确保问卷和试题具有信度、效度和区分度；对五年级进行了问卷调查，并完成了问卷调查报告。

调查时间：2017.10.30 调查地点：五年级一班、二班教室

调查对象：五年级全体学生 调查人： 宋艳

图1问卷调查数据统计

图2问卷调查数据统计

（2）调查分析报告

如图1-2所示，笔者就Krashen的输入理论从英语语言输入的可理解性、趣味性、非语法程序和摄入量四个特点以及输出理论进行了问题设计，编制了针对小学高年级的英语调查问卷，分析影响小学高年级学生英语口语交际能力的输入过程中存在的问题，在问卷第一题“你喜欢上英语课吗？”中，仅有78.6%的学生选择了A喜欢，多达21%的学生选择一般和不喜欢；在第二题“英语老师说的你都理解吗？”中，又有21%的学生选择了似懂非懂和不理解；第三题“英语老师上课内容与生活有关吗？”中10%的学生选了无关；在第七题“英语老师要求同学跟读句子时”中，19%的学生选择了“我会读但不明白意思，我不会读也不明白意思但还是跟着读，我不会读但明白意思”，而在第九题“你对自己的英语有自信吗？”一题中，仅有50%同学选择了有自信，继续看第十题，“你不喜欢说英语的原因”多达60%学生选择了害怕说错，35%的学生选择了不知道该怎么说。

从外部环境方面来看，第十五题和第十六题中，分别有67.1%的学生选择了很愿意在学校创造的英语活动中说英语，和课下偶尔和同学说英语。

因此根据统计可以看出，从语言输入和输出角度来说，无论从可理解性、趣味性和摄入量等教学层面都存在着不同程度的问题。

（二）. 口语测试

经过统计，五年级一班的口试成绩达标率为69%，优秀率为26%；五二班达标率为82%，优秀率为53%。

（三）、开展课堂活动，探索提高小学高年级英语口语的策略

（1）课前三分钟活动

每天的英语课前有一位同学来负责引导做课前准备，课前准备为daily talk 和daily practice，间隔交叉进行，学生会在前一天甚至前几天准备自己的daily talk，这两个小栏目的内容都是由班内学生按照S曲线有序进行，学生出题，学生做题，学生来讲，讲解透彻的就给小组加分，这样教师无需调控，由此调动起了他们较高的积极性。

对于栏目的形式和内容的要求, Daily talk 的内容是课本外的外国文化小故事，寓言，值得学习的简短作文，自己原创的小作文，学习英语的小心得等，控制在6句话内；Daily practice的内容为学生自己出的句型转换题目，例如：变为一般疑问句并做肯定和否定回答，对划线部分提问，否定句，过去式等，题量控制在2-3题。

通过一学期的操练，学生不仅对于熟悉的话题能够有条理地展开谈论，语音语调和词汇丰富程度都较之前有很大提高；而且对于陌生话题，也能够做到用自己所学句型和词汇展开。

（2）五年级英语读书交流群

自9月份以来，我们将五年级一班和二班的英语读书交流群qq版，改为了五年级英语读书交流群，成员为五一和五二全体同学，这样整个五年级成为一个读书交流集体，更利于让喜欢读书已经将读书坚持到底的同学带动班内暂且没有形成此习惯的学生，尽快培养起来自己的读书好习惯。众所周知，英语读书有利于形成语感，英语语感对于学习英语来说很重要。事实也是得到了有效印证：2017-2018第一学期一班的读书氛围特别浓厚，群里发读书录音的同学数不胜数，而与之形成鲜明对比的是二班群里却静悄悄，仅有不到五个同学在零星的发着录音。合并以来发现二班同学在一班带领下渐渐养成了读书并发录音的好习惯。

从第二学期，部分同学在处理好教材文本发音基础上，开始涉猎英语课外读物，如：大猫系列、丽声读本，小书虫等，一个周坚持读完一本课外读物，并坚持每天发录音，老师负责纠正发音。

（3）班级内开展口语大赛。以给出话题、看图说话的形式、你一句我一句开飞机等等形式进行，同时学期末进行了趣配音比赛，学生们热情高涨，教室里走廊上随处可以听见大家用英语交流的声音。

（4）创办英语角。由于我们学校是非寄宿制学校，不能像大学一样利用晚上进行，我每周将一节英语课作为英语角的开设地点和时间。最初学生是小组内讨论聊天儿，也有汉语夹杂。后来，学生在体会到了英语角上遇到的想表达而找不到适合的语句后开始自己筹划话题、话题一出，全班同学即可有一周时间来准备，相关词汇和句型，以及阅读相关英语资料。

三、研究成果

（一）.梳理出听说课课流程图

听说课课型流程图

课堂案例解析：

2018年1月18日宋艳在学校组织的微格教学中约了课，课题为There should be rules.这是一堂模块整合课，由U1的You should tidy your toys 和U2的class rules整合而来，整堂课的立意为：每个人都需要遵守规则，包括自然规则和社会规则，运用了人类违反自然规则导致的自然灾害和屠杀动物等现象来凸显主题，达到了情感升华。本课在导入部分运用了图片导入，将文本中出现的一个场景，Tom 和他妈妈发生口角的一副图片，让学生展开想象，说一说故事中发生了什么。进入文本后，听前环节，给出一个整体的任务，引导学生整体感知文本；听中具体给出了细节问题三个，通过前面的铺垫，学生在输入环节已经做好了准备，在接下来的听后环节中，可以进行有效的输出。因此这里设计了问题，听后思考what’s your family rules? 以这一贴近学生生活的话题为切入点，引导学生将自己的family rules表达出来进行交流。在拓展环节，我（宋艳）将library rules、hospital rules等设计成单页，以小组为单位进行讨论，最后组长汇报，通过讨论环节小学内达到口语交流的目的，最后组长汇报又将主要观点进行全班共享。这样课堂上每个学生都能应用英语口语，一堂堂课下来，学生的英语思维养成，真正达到提高学生英语口语表达。

（二）、总结小学高年级英语听说课口语策略

（三）、课堂发生质变，学生运用英语能力大幅提高。

譬如，每日播报（daily talk）的设立，使每个学生都非常珍惜来之不易的机会（一个多月轮一次），课前他们做好充分准备，请教导师、搜集网络信息，有些学生甚至还向高年级学生请教，都想在讲台前“表现自己”一番。口语的提高有利于培养学生的自尊心，充分调动了学生的学习热情，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生学习积极性明显提高，培养学生非智力因素，挖掘学生潜能。这样活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。

与此同时，依托课外英语活动提供的口语环境，使知识运用得到课外延伸。学生英语口语水平的提高，促进了学生学习英语的兴趣，在校园内我充分借助学校良好的校园文化，充分利用好班级内所张贴的小小英语牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”“Take care”“Cherish water”…，积极营造良好的英语口语氛围，鼓励学生用英语出小报、开展英语征文、演讲等比赛。课后我还要求他们多用英语进行交流，这样学生就大胆走出教室，于是校园内出现了口语交际的“小小英语角”。他们常会用学过的英语进行“借物、介绍、购物、问候……”，如每次学生碰见我和其他老师都会习惯地说“Hello, Miss song/Mr. Mao/Chen…” 或在进办公室前会用“May I come in,　please?”等交际性功能用语。还会用英语谈论一些时政话题，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴边挂。课外口语环境的创设也为课堂教学中的每日播报提供了有力的保证。

（四）、 口语能力测试成绩实验初和实验结束时对比

备注： 5.1 为五年级一班；5.2为五年级二班

英语口语表达能力提高了带给学生们成就感的同时，也大大提高了他们的自信心。他们积极踊跃地参加各类英语口语表达活动，并获得了认可。在全国希望之星英语口语大赛中，我班王艺璇、郭雅君两名同学表现突出纷纷获奖；在学校举办的第九届双语节活动中，我们课题组老师所教的班级中获奖的人数最多，譬如，王艺僮、王艺璇、黄鸢、曹可营等获得“故事演讲比赛”一等奖，马宋昊宇、李晓霏、肖智元、葛宝林、刘安东、高嘉萌等多名同学获得趣配音比赛二等奖或者三等奖。

四、研究中存在的问题与展望

研究中出现的一些问题同时也引起了我们的思考.课堂口语策略的实施从理论上讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，存在以下问题：

1、教学资源匮乏，教师工作量增大，没有足够的精力去建构适合高年级的每一个模块的口语策略资源库；

2、教材不适应各种层次学生学习需求，亟待开发高年级英语口语校本教材。

3、制定统一的小学高年级英语口语标准的系统的口语评价体系，尤其包含以下矢量：口语语音、语调、词汇量、语法等评价细则的评价。

展望：在实践的过程中不断加深教师的口语教学意识，加强理论学习和优质课培训学习，持续大幅度提高教师自身的口语表达能力，达到惠及学生。希望能够和同行合作，继续为统一的英语口语评价体系做努力。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育小学英语新课程标准（2011版）[Z].2011

[2]黄理天.浅谈解决我国中小学“聋哑英语”问题的对策[D].华中师范大学，2014

[3]代琴.农村小学高年级学生英语口语能力存在的问题及培养的研究[D],湖南师范大学，2013