以《年、月、日》为例，谈微课的点滴见解

以《年、月、日》为例，谈微课的点滴见解

陈宝芬

惠州仲恺高新区第二小学

社会日新月异，我们的教育也在不断发展和进步。当前小学新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振。它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。各种课改模式也不断涌现。由于微课具有：主题突出、指向明确、资源多样、情景真实，短小精悍、用途广泛、交互性强、使用方便等诸多特点，微课也成为了实现翻转课堂的有力工具之一。但如何实现课堂与微课的有力结合？微课如何辅助教师在培养学生自学能力的同时，提升学生的观察发现能力、合作探究能力、交流辨析能力，培养创新意识与创新精神？这些问题都是我们在数学教学中应用微课时必须思考的。基于以上问题，下面以《年、月、日》为例，谈谈对微课在数学教学中的点滴见解。

一、制作微课前的教材分析

微课不是单纯的知识呈现，要使微课在短时间内高质量地传递出精华内容，引发学习者的深度思考，制作微课前，必须对所教学的内容进行全面分析。

时间单位是抽象的计量单位，“年、月、日”的学习是学生在一、二年级的时候已经学习了认识钟表、较短时间单位时、分、秒以及它们之间的关系，并且随着学生年龄的增长，对年、月、日有所了解，也积累了一定的生活经验的基础上进行的。三年级的孩子处于各种能力的过渡期，思维由直观到抽象，想象由模仿到创造，并具备一定的探究能力。

综合上述分析，将教学目标、重难点确定如下：

教学目标：

1、结合生活经验，认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。

2、通过观察、比较，会判断大月、小月、平年和闰年。

3、通过探究与交流，帮助学生建立较长的时间观念，培养学生珍惜时间的良好习惯。

教学重点：认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，大月、小月的记忆。

教学难点：平年、闰年的判断方法。

二、PPT、自学报告单与微课制作的联系

微课的目的是帮助学生更好地学习。微课不是展示教师息技术水平的工具，如果将微课制作的花里花俏，只会让学生关注微课的外在效果，而忘记了实质要学习的内容，导致本末倒置。微课中的“微”还告诉我们，制作设计微课时必须短小精悍，我们不可能将整节课的内容放到微课中。制作微课之前，先制作PPT，所以制作PPT时，应当剔除一切繁杂的修饰和多余的动作。

在课前的预习阶段，面对新知识，学生会产生很多疑问，也不知道如何去把握哪些是学习的重点。因此，设计自学报告单，给学生预习指明了方向。但是，单纯的自学报告单并不能很好的达到预习的预期效果。微课的出现，将微课与自学报告单进行有机整合，弥补了单纯使用自学报告单的一些缺陷。自学报告单的设计原则与微课保持一致，结合微课对概念型、约定型知识的讲解，以练习的形式落实知识。

根据以上分析，对“年、月、日”课前学习，具体安排如下：

三、微课的设计具有延续性。

以上微课的设计是为了学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍。但微课不仅仅是辅助学生自学的工具，微课的设计还具有一定的延续性，带着新的问题离开是学生可持续展的必需。在制作微课的时候要留有不同层次的练习，这样学生才可以在课堂上探究学习、合作交流，在交流学习中弥补自学中的不足，解除困惑。我在《年、月、日》的微课中，最后留下了这样的问题：按照一般的方法计算，1900为闰年，查万年历却发现1900年是平年，为什么会发生这种情况呢？那么1900究竟是闰年还是平年呢？这样制造矛盾，激起学生的探究知识兴趣，进行一定的深化、升华，使学生的知识更加完整化、系统化、深刻化。

四、微课是缩短学生学习差异的“好老师”

由于受家庭因素、学校因素、社会文化、个人主观因素、智力因素等的影响，学生在学习过程中往往表现出差异性，个别学生往往难以理解所要学习的知识，难以跟上老师和优等生的步伐。而新课标明确指出，要尊重个体差异，分层教学，因人而异，做到培优补差，然而传统的教学中，一个教师面对几十个孩子，是难以完成这些要求的。微课的引入，大大的帮助了老师解决了这些问题，微课成了缩短学生学习差异的好老师。老师可以结合学生自学和课堂学习的情况，对微课进行整理、修改后直接发送给学生，让有疑问、有困惑的学生反复观看，逐步理解。例如在《年、月、日》这一课中，部分学生对判断整百年是平年还是闰年存在很大困惑，课后我针对这一问题，对微课进行了补充，学生就可以通过反复观看微课，慢慢地解决这一困惑。

五、总结语

微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课应用的一个高级目标。微课摆脱了传统教学的束缚，与课前自学、课中解惑、课后复习、课后辅导有效地结合起来，将微课的作用发挥的更加淋漓尽致，学生的学习成效也将大大提高。

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