少先队教育与学校教育协作融合研究

少先队教育与学校教育协作融合研究

杨薇

黑龙江省大庆市澳龙学校， 163711

摘要：小学少先队教育是培育学生创新精神和实践能力的第二课堂。在小学少先队教育活动中，让少先队员认识少先队组织、感受少先队组织从而遵守少先队组织规则和要求，在少先队教育活动中，少先队员是教育活动的主体，占有核心地位。少先队辅导员则是向队员进行辅导和帮助队员完成少先队组织的要求和任务，在当前的小学少先队教育活动中，缺少对少先队员主体地位的认知，因此，本文以对小学少先队教育活动有效性的探究为基础，简要分析了在小学少先队教育活动中如何进行有效建设，帮助广大少先队辅导员提供组织活动的参考。

关键词：少先队教育；小学学习；有效建设；融合研究

引言：随着社会的飞速发展,传统性榜样教育的各方面都在受到新时代新观念的冲击,榜样教育的落实与发展受到制约。

一、全力建设一支优秀的辅导员队伍

优秀的辅导员应该具备三个要素:一是有热情和责任心,二是有知识、经验和吸引力,三是品德好,在孩子们中有威 信。建设好辅导员队伍,要用感情留人、事业留人、待遇留人。

二、发挥少先队员的主体性

随着时代和教育的发展,"以生为本"的教学理念在学校教育中越来越多地得到体现,同时,学生本身的主体意识和 独立性也在不断增强,即使年龄不大的学生也越来越有自己的想法和观点,愿意在各项社会活动中发挥自己的一份力量。在学校教育中,辅 导员老师可以更多地以"榜样、对话、实践"的形式对队员进行关怀教育,在活动中更多地任用队员,请他们从旁协助,做力所能及的事,比如在主体性活动课上,辅导员老师适当

放手,委派中队委进行组织并选择适当的同学进行任务分配,让其各司其职。

三、丰富学校少先队组织的榜样教育内容

首先,榜样人物的选择应该个性化,辅导员在进行榜样的树立时,应尊重学生对于不同榜样的选择,对于榜样的选择 最重要的是看到人物内在的品质,处于他律道德阶段的少先队员们虽然对于社会和生活各方面有一些自己的感悟和认识,但是仍需要教育者来进行指导和规范,主要以课堂辅导、课后谈心的潜移默化的温和方式进行,如果队员追星,辅导员就应指导队员看到其作为榜样来说的优秀的、有利他人学习和发展的品质,取其精华,弃其糟粕。在平时,可选择身边人物作为榜样,让队员通过观察榜样人物的日常行为来规范自身,进行阶段性发展,同时,辅导员可以采取分组帮扶的形式,以学习习惯好或生活作风好的队员去辅助后进生,以获得星星、积分制、当众表扬等方式进行强化,从而使榜样人物维持优秀行为,使后进生向榜样靠近。

4. 少先队辅导员缺少少先队员主体地位认知

在当前小学少先队教育活动中缺少相对的主体概念认知的表现，第一点体现在少先队辅导员缺少少先队员是主体地位的认知。在当前大部分的小学少先队教育活动中，辅导员在活动开始前都会设定精细化的教育计划，对于教育活动的流程进行了详细的设置，在实施教育活动的过程中，要求少先队员们按照所设定好的流程进行活动，这样会导致活动中的一些内容并不符合少先队员的生活实际，没有实际意义，并且少先队辅导员在少先队教育活动中一味地向队员们进行说教，会无法吸引少先队员参与活动的兴趣，在某些具有教育意义的少先队活动中，辅导员虽然在活动前精心设定了活动内容和流程，但少先队员们并没有机会加入到活动中，是由于少先队辅导员缺少少先队员主体地位的认知。

五、学校应当贴近少先队员们的日常生活

为了加强小学少先队教育活动有效性建设工作，少先队教育活动应当贴近少先队员们的日常生活。由于少先队员们往往会对自身所熟悉的环境中的内容更加敏感，而对于自身并不了解的环境内容不太感兴趣，例如在学习中，少先队员会对自身所掌握的内容有着高度的自信心，在往后的学习生活中出现与自己原有知识经验有关的内容，就会表现出非常积极的学习态度，但对于自身并不清楚和了解的内容就没有那么强烈的积极性，这是由于少先队员的生活圈导致的，如果在进行少先队教育活动时适当的贴近少先队员们的日常生活圈，也能够更大程度上激发少先队员们主动加入到教育活动中的兴趣，也更加有利于增强小学少先队教育活动有效性建设的工作。

结论：总而言之，少先队教育与学校教育协作融合存在着三方面的弊端，整体表现为缺少主体地位概念的认知，具体体现在少先队辅导员缺少少先队员是主体地位的认知，少先队员缺少自身事主体的认知，少先队教育活动缺少少先队员主体的体现等三方面。为了加强小学少先队教育活动有效性建设的工作，少先队辅导员在设计活动内容和流程时要体现浅显易懂的特点。特别是照顾到低年级阶段的少先队员们的身心发展特点，在进行少先队教育活动时适当的贴近少先队员们的日常生活圈，也能够更大程度上激发少先队员们主动加入到教育活动中的兴趣，也更加有利于增强小学少先队教育活动有效性建设的工作。可以利用少先队员们对于事物错觉认知的特点，将许多大主题活动进行细化，划分成一个个的小主题活动，会让少先队员们在活动的过程中认为目标减低了更容易完成，有助于满足队员们的荣誉感和自信心，因此会激发少先队员主动加入到活动中来的兴趣和积极性。

参考文献

[1]《新课程研究》.中国环境科学出版社，2003年4月，第一版。

[2]《课程与文化》.教育科学出版社，2002年11月。

[3]刘衍玲孟露学校课程与社区教育资源整合的研究。

[4]葛林高少先队教育活动资源开发与应用的探究与思考。