初中历史教学中历史空间观念的培养策略

初中历史教学中历史空间观念的培养策略

王聪

黑龙江省齐齐哈尔市克东县第二中学 164800

摘要：新课改要求初中历史教师要重视对学生空间观念的培养，通过时空条件的创设加深学生对历史事件、历史人物的详细考察和理解。历史学科的最大特征便是培养学生的历史空间观，让学生能够更好地理顺历史事件的发生事件、涉及的人物、社会背景等关系，便于他们掌握更多的历史知识。

关键词：初中历史；空间观念；培养策略

引言：在历史教学的视角下，培养学生的历史空间观念非常重要，有利于提高学生对历史文化理解的站位，从更多角度去思考历史问题，对所学的知识融会贯通。初中阶段的学生已经具备自己的见解，可以自主探究很多问题。教师再稍加引导，让课堂得到升华，尝试从立体的角度去理解，对于塑造学生的历史价值观具有积极意义。

1. 深入挖掘教材

在新课程实施的背景下，历史学科的教学重点发生了较大变化。历史学科的教学目标已经不再局限于对知识点的掌握，更关键的是培养学生的独立思考能力，对历史事件的分析能力。新时期，要让学生站在更加宽阔的环境中去解析更多的史实，了解不同历史事件发生的内在因素与关联。在这个过程中，要求学生具备较强的空间观，将抽象的概念在时间与空间两个维度上进行分解，理性思考问题，结合各种因素来分析，让学生具备更强的历史感知力。对此，教师可以充分挖掘教材资源，丰富学生对史实的认知。

充分利用历史地图，让空间观念的培养成为教学常态。在历史教学中经常使用的一种方法是“左图右史”，初中历史地图往往比较直观简洁，但又蕴含着极其丰富的史料研究价值，所以要重点引导学生掌握识别和运用历史地图的方法。教材中每个单元都有一些地图资源，便于学生进一步观察历史事件、历史人物的细节，根据教材提供的地理位置、空间联系等给学生更加直观的感受，也更能掌握历史的发展轨迹。第一种方式是利用颜色板块来进行地图的对比。例如八年级的教材《鸦片战争》，学生很容易将“南京条约”签订的香港岛直接写成香港，即使教师每次都在强调，仍然会有人出现错误。究其原因还是历史空间意识的薄弱。对此，教师在安排复习课时，制作专门的PPT，使用蓝色标注香港版图，使用红色标注香港岛图，以此来形成视觉上的冲击，学生能够对两者的不同一目了然，以空间的概念来强化历史记忆。第二种方式是利用动态地区来加以分析。例如针对教材中的《秦王扫六合》，秦始皇以英勇智慧横扫六国，如果让学生通过死记硬背来记住六国灭亡的顺序，必然无法达到较好的效果。对此，教师可以依据韩、赵、魏、楚、燕、齐的灭亡顺序来制作动态地图，给学生形成直观感受，通过六个国家版图的对比，分析每个国家的实力强弱，得到秦始皇吞并其他各国的规律，即从远到近，由弱到强，逐一吞并。这种教学方法可以让学生通过捕捉空间分布的信息来了解历史事件的发展顺序。要促使学生不断挖掘地图中的隐形信息，加强对历史事件的感悟。

2. 开展实践活动

首先，组织辩论。小组辩论能够在很大程度上激发学生的思维，让他们的思维活动始终处于活跃状态，带动他们的积极性。例如在讲解“曹操”这位历史人物时，要引导学生树立辩证思维，从正反两个方面去分析。正方的观点是“治世之能臣”，反方的观点是“乱世之奸雄”。将班级学生分成两个辩论小组，通过这样的辩题来教导学生在学习历史时应当养成唯物主义和辩证思维的思考习惯，打破传统固有认知，真正去了解历史人物对中国发展的推动作用。通过组织辩论，能够让学生更加深入地去挖掘历史背后的真相，在脑海中留下深刻印象。

其次，主题活动。要培养学生的空间意识，就要将活动作为演练场。教材中的每个年级都有专门用于培养空间意识的活动课程，教师应当将其落到实处。例如《重走长征路》这一模拟活动，要求活动通过搜集相关旅游景点来了解风土人情以及人文景观，并自我发挥写一些导游词，通过大脑想象构建一张旅游路线，并将搜集的图片或音像资料进行搭配。实践活动的开展，不但可以提升学生对资料的搜集能力和提取关键信息的能力，也有助于发挥主观能动性，让自身的空间意识得到锻炼。

最后，实地探访。一些学生认为历史枯燥深奥，觉得历史空间是一个非常抽象的概念，很难记住教材中的知识点。虽然教师可以在PPT上罗列大量的图片，播放视频等来填充空间概念，但这些都是局限在课堂中，而通过实地探访则能化抽象为具体，让学生真实感受到历史的变迁。可以进行实地探访的包括历史遗迹、博物馆等，教师可以将其作为辅助教学资源，每年都安排学生进行一次探访活动。通过历史遗迹和文物来感知当时的社会背景、人物情感等，增强历史氛围感，这远比单纯的课堂讲解来的更加强烈。例如《八国联军侵华战争》以及《颐和园的烧毁》，要培养学生“勿忘国耻”的精神，这不仅是口头上的信仰，而是要落实到实际行动中，当时中国综合实力的不足与权力者的软弱让中国一步步陷入半殖民地，这是中国人民无法遗忘的历史，也是不断激励中国变得强大的重大历史事件。历史课不仅要让学生掌握基础的平面知识，更要加强他们的立体空间思维，这样的历史，才是中学应当追求的历史教学目标，才能真正实现知识、情感与能力的全方位培养。

3. 结论

目前，各地纷纷开始重视对初中生历史空间观念的培养，这也是历史学科核心素养教育的重点内容，培养空间观念，有利于拓展历史知识的宽度，延伸内涵，让学生对初中历史建立完整、全局的认知，真正提升史学素养，内化教材知识。

参考文献：

[1]历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略[J]. 纪瑞. 西部素质教育. 2018(24) .

[2]“时空观念”素养视域下的初中课堂教学省思[J]. 陆灵灵. 中学历史教学参考. 2018(19).