浅谈小学数学教学中的数学语言训练

浅谈小学数学教学中的数学语言训练

张惠金

哈尔滨市闽江小学校 150000

摘要：语言学习是学生思维的基本工具,也是学生思维的最终结果。数学课堂教学中，学生的数字语言表达思维能力对学生数学语言学习发展起着至关重要的推动作用,教师在建设数学教育课堂上一定要充分考虑给予广大学生进行数学语言正确表达的训练时间,重视广大学生的语言说话能力训练,这样既能不断使学生数学知识内容得以充分内化,又有可能不断提高广大学生的数字语言表达与思维能力,从而有效地不断提高广大学生的数学思维能力和提高数学课堂教学质量,促使学生思维的双向发展。因此,在现代数学理论教学中对数学知识的正确理解与有效运用,数学理论技能的逐步形成与不断发展以及现代数学理论思想学习方法的正确掌握与实际应用都显得尤为重要。

关键词：小学数学；语言表达；语言能力系统训练

一、引言

语言表述，是人所用来表达意思、沟通传达思想的工具，是一种相对特殊的 现象，也能说是一种表达思维的工具。数学教学中，用的最多的就是数学语言了，各种统计图、表示不同意义的的数学符号等无不都传递着大量的信息。精确、抽象化、简单明了的数学语言已经步入到我们生活的方方面面。数学语言区别于一般自然语言，是一种具有专业性的语言。学生的数学语言发展与思维的开拓是互为相互促进的，是提高数学课堂效率的保证，需引起我们每一个人的注意。

二、语言表达训练对学生的重要意义

熟练掌握各种数学应用语言,是每个学生今后学习相关数学知识的重要基础。对于目前小学数学教材里的语言几何、概念、应用题综合教学等在有关语言基础知识和专业技能综合教学的两种教育活动中,语言的综合应用性就已经显得十分突出。从某种意义上来讲"说题"比"做题"更重要。特别是小学生正长期处于一个数学语言的能力发展关键时期,数学语言的基础训练就因此显得格外重要,为学生之后的发展奠定了基础。让一个学生能够学会主动地去思考实际数学中的问题,培养其思维可以从其对数学问题思维的各个角度出发去进行分析、解决问题。数学语言在形式上来看显的枯燥乏味、极简,但是它也同样拥有具有本身的特点,存在一种内在的意蕴。若学生能够具有足够能力掌握基础数学语言能力，即可逐渐形成追求真理的科学信念,严谨的研究态度,对学生的一身都能起到积极向上的作用。

三、数学课堂中不同数学语言的训练

1. 数学语言与普通语言的转换

普通语言一般就是泛指人们在平日的生活工作中的日常普通用语,学生非常好理解。数学语言将普通数学语言系统作为一种解释语的系统,使抽象的现代数学应用语言更容易让普通学生觉得可以轻易接受,加深了对学生们的语言理解。例如说在部编版本的数学课本中求平行四边形面积这一章节时,如果教师直接表明求平行四边形面积就是求长方形面积,学生可能无法理解,这时教师可以剪下沿平行四边形一个顶点向对边作一条高线，之后沿这条线剪下三角形，补到平行四边形另一边，让学生进行思考,并总结出平行四边形面积就是长方形面积。像这样普通的生活实例,能够使学生快速打开思维,更加理解正比例与反比例的意义,这样学生能更加明显的感受到数学是存在与生活中的,数学语言离生活如此接近。

2. 文字语言转化图形语言

数学语言作为一门以语言研究三维数量空间关系和三维空间计算形式的一门学科,图形语言是人们实现现代数学理论思想和计算方法的重要技术载体。因此,在课堂教学中经常遇到需要将一种书面语言直接转化成作为一种图形教学语言,这无疑是一种解决学生数学学习问题的有效教学手段。例如:四年级数学部教版教材的课本中《解决问题的策略》试题中的一道题,有一个长方形游泳池,长8米,在规划改建旅游道路时将该游泳池的长度也增加了3米,这样整个游泳池的占地面积就已经增加了18平方米。原来这个游泳池占地面积大概是多少米?这种题目的表述往往十分抽象,学生很难想出原来游泳池面积怎么求,这时候就要引导学生来用图形来表示,画出图来,学生可以很清楚的要求"原来的游泳池面积是多少",可以求出原来泳池的宽,而原来泳池的宽正好又是新增面积的长,所以只要求出新增面积的长,所求问题就迎刃而解了。教师通过这样的方式一步步引导学生把文字转换成图形,是解决数学问题非常有效的方法。这种思维一旦形成,学生再次遇到这样的题就会非常自然的将数学关系用图示的方法来解决,数学语言表达能也会随之增强。

3. 提借助动手能力来加深学生的理解

数学不比语文,要求用词精确、简练,处处体现对学生思维能力的发展。动手操作,则需要学生手脑并用协同活动,在动手的同时扩展思维,最后又用语言来表达出来。因此,动手学习操作是教师培养学生数学语言表达能力的重要环节之一。例如:部教版四年级教材中《观察物体（二）》这一章节中,如果只让学生观察物体就说什么是轴对称的,大多数人可能并不能表达出来,因为靠观察并不能使其正确理解。若能让学生从物体的上面、前面、后面进行观察，并能对平面图形动手折一折,剪一剪,再进行仔细观察,他们会有完全不一样的感受,会很明确的说出轴对称图形的概念。当然这个过程仍然需要老师对学生的不断引导,直到学生能完整的表达出来。

结语：数学语言的培养要求教师通过各种途径努力帮助学生获得和提高数学语言能力,创造各种机会引导学生使用数学语言,使学生在获得知识和提高技能的同时,提高数学语言在生活中的应用能力并使数学语言得到巩固和发展,最终他们的数学视野得到提升,能力得到加强。教学理论实践结果表明,学生的数学语言表达能力训练效果能直接有效反映一个学生的语言思维过程,不断逐步增强培养学生语言思维的科学逻辑性、准确性,最终能使学生能力全面提升的目的。所以,再课堂教学中我们要特别重视培养学生综合数学语言知识表达能力。

参考文献：

[1]毛焦红彦，小学数学教学中语言训练[J]杂文月刊；学术版，2015（5）；47

[2]周彭必新.刍议小学数学教学中“说”的训练[].科学咨询教育科研2012(23):72-73.