幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题

幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题

陈金花

广州市花都区花山镇第一幼儿园 510880

摘要:

幼儿阶段是幼儿性格习惯养成的最初阶段也是最重要的阶段，因此在这一阶段，教师的日常教学评价对儿童的心理性格发展有着非常重要的影响。合理的鼓励性评价会促进儿童身心健康发展，相反，在这一阶段不恰当的评价将会造成儿童心理阴影，不利于儿童今后身心健康发展。因此幼儿教师的日常教学评价在幼儿教育中非常重要，教师要充分结合幼儿的身心发展特点，对儿童的教育做出个性化的，积极的评价。

关键词:幼儿教育、日常教学评价、评价方式

引言:在幼儿的学习成长过程中，教师的日常教学评价对幼儿的学习成长有着至为重要的作用。幼儿通过教师对其日常教学评价初步实现对自我的最初认知，而幼儿阶段也是养成其思维方式和行为方式的重要阶段。合理的日常教学评价会对儿童的发展起到正向的激励作用，相反，不恰当的日常教学评价会损害儿童的积极性与自尊心，造成儿童自卑敏感的心理，不利于儿童身心的健康发展。因此，针对当下幼儿教育现状，我们通过对幼儿教师日常教学评价做一个正确的分析，找到幼儿教师日常教学评价的不足，针对这些不足提出有效性的解决策略来促进幼儿教师日常教学评价的进一步发展。

一、幼儿教师日常教学评价现状及存在的问题

（一）评价方式单一

幼儿教师在评价学生过程中，大多数都会用到一些言语评价。比如说常常会说“你很棒呀”，“非常好呀”，“真聪明呀”等鼓励性言语。这些语言评价在一开始或许可以对幼儿起到一定的激励作用，但是一样的术语重复次数多了，时间长了，学生也会对这种评价产生心理免疫，不会为之动容。同时这种评价没有针对某个学生个体，因此学生对这种评价听的多了，便会产生烦腻心理，无法达到教师期待的效果。 针对这种现象，就要求幼儿教师在对幼儿的评价过程中不能单单使用一种言语评价还要采用多种评价机制，促进幼儿评价的多样化。

（二）评价层面较狭窄

幼儿教师在对幼儿的评价过程中，还存在着对幼儿的评价层面相对较为狭窄的问题。教师对幼儿的评价可能仅仅是针对幼儿在课堂和游戏过程中的一些表现所提出的评价。针对学生具体表现提出的评价很有可能会流于表面，无法深刻挖掘学生的内在潜能与内在品质。这种评价因为只是对当前行为提出的，因此影响也不具有深远性和持续性。例如，一位教师在夸学生画画非常棒时，不仅仅针对当下绘画行为来评价，教师可以说“哇，你非常具有绘画天赋，你的绘画很有想象力，坚持下去的话，一定可以成为一名像毕加索一样的大画家。”这样一种评价会对学生形成长久的激励作用，对学生的影响也更为深刻。

（三）评价对象较为固定

幼儿教师在选择评价对象一般都会针对班级里表现非常突出或者表现很糟糕的孩子，一般对表现突出的孩子都会采用激励性评价，而对表现糟糕，在班级里捣乱，违反纪律的孩子则会采用批评性评价来抑制其不良行为的产生。但这种评价存在的一个问题就是表现一般的孩子很多时候会被教师忽略，因此这部分孩子的优点得不到张扬，缺点得不到纠正。每个孩子都有其优点，也有其不足，作为一名合格的幼儿教师，要充分挖掘幼儿的优势与特长，并激励学生将这种优点发扬光大。

（四）评价情感投入不足

教师的评价之所以不能对幼儿的行为产生深刻的影响，其中很重要的一点就在于教师没有在评价中真正投入自己的情感。情感是联系人与人之间关系的纽带，幼儿对教师的情感同样有着敏锐的洞察，他们能够明显感受到教师对他们态度。因此，教师在对幼儿的日常教学评价中一定要融入真情实感，绝不能流于表面，敷衍了事。教师在与幼儿的相处过程中，不能只把幼儿当成学生来对待，这个年龄的幼儿除了是学生，更像教师的孩子，是纯洁的天使。教师要真正为他们的健康快乐成长而开心，用心呵护他们的成长，因此在教学中要真正投入自己的感情，与幼儿之间建立亲密信任的关系，让幼儿爱上学校，爱上老师。

二、解决教学评价问题的有效策略

（一）丰富评价方式，评价方式多样化

针对当前幼儿教师评价方式较为单一的问题，幼儿教师要丰富评价方式，要让评价方式多样化。教师不仅要对幼儿的行为方式进行评价，还要对儿童的思想品质、道德习惯 、性格特点进行个性化的评价。教师除了运用言语评价外，还可以采用别的奖励机制，鼓励幼儿各方面均衡发展。

教师还可以运用一些新颖的评价来实现对幼儿的激励，比如教师为了激励幼儿多做好事，养成好习惯。教师可以对每一次表现良好的幼儿奖励一个小红花，当小红花达到一定数量可以在老师这里兑换不同的奖品。这种物质奖励的评价方式因为把口头的奖励落到了实处，所以在幼儿阶段效果会更显著。

（二）评价不流于表面，给予学生关爱

爱是帮助孩子健康成长的秘诀，爱也是治愈心灵的良药。幼儿阶段的孩子尤其需要来自父母，老师爱的关怀，这种关怀可以培养孩子积极乐观的天性，也是养成孩子优良品质的关键。而教师的评价方式对幼儿心理和行为的影响至关重要，因此教师在对幼儿的行为进行教学评价时要充分融入自己的情感， 要给予学生充分的关爱 ，让学生体会到来自老师的爱与关怀。尤其是对一些留守儿童或者是心理有障碍的儿童，教师更要在教学评价中充分给予自己的关怀。

针对心灵比较敏感脆弱的孩子，教师要充分保护这些孩子的自尊心。比如，在一个班里有一位兔唇的小女孩，女孩儿经常会因为自己的外貌而感到自卑，不敢勇敢与他人交流。但她的老师有一次在课堂上轻轻凑到这个女孩耳边告诉她:我多希望你是我的女儿。这句话深深感动了这个女孩，从那以后这个女孩变得阳光开朗了。

（三）拓宽评价层面

教师对幼儿的评价一般都只停留在幼儿的行为方式层面，都只是对幼儿的一些表现行为作出评价。而这种针对表面行为所做出的评价都只是停留在表面上，没有真正触及儿童的道德养成与人格塑造，因此这种评价方式不具有持续性与深远行的影响。教师的评价方式要想真正影响到孩子今后的成长就要注重这种评价的深刻性与深远性的意义。因此，教师在对幼儿的行为方式进行评价时，要充分挖掘这种表现行为背后的潜力与潜能。

比如，教师夸赞一个孩子跳舞跳的好，不能仅仅夸她的跳舞跳得好。教师可以说:“你的动作非常优美协调，很有舞蹈的天赋，如果坚持下去，一定可以成为像杨丽萍那样的舞蹈艺术家。”这样的一种评价对于幼儿的激发一定有更深远、更持久的影响 。

结语:幼儿阶段是形成幼儿对自我认知概念的重要时期，因此教师对于幼儿的教学评价会深刻影响到幼儿对自己的认知。这种认知深刻影响着幼儿的品质养成和人格塑造，因此，教师在教学评价过程中要充分关注幼儿的身心发展特点，克服传统评价方式单一、缺乏情感、评价层面较为狭窄等方面的缺点，教师要创新评价方式，使评价方式多样化，在学生的日常教学评价中给予学生充分的关爱。通过对幼儿教学日常教学评价方式的创新与提升来促进幼儿良好品质的养成，促进幼儿的身心健康成长。

参考文献:

[1] 叶平枝,容喜,温嘉贤.幼儿教师日常教学非言语评价行为的现状与问题[J].广州大学学报(社会科学版), 2011,10(03):49-53.

[2] 黄加迪.幼儿教师日常评价行为的公平性探析[J].知识窗(教师版),2015(03):78-79.

[3] 燕飞.幼儿教师体育教育能力培养研究[D].太原:山西大学,2016.