小学德育管理中激励对策的创新与实践

小学德育管理中激励对策的创新与实践

曾染妍

广东省河源市和平县阳明镇第一小学 517200

摘要：小学阶段的学生正是实施德育教育的黄金时期，这就要求小学班主任制定科学的德育教育方案，在激励政策的前提下有效的发挥德育教育的积极作用。小学这一阶段的学生活泼好动、对自我的认知能力较弱、但是对新鲜事物充满好奇心、思维灵活等特点，班主任要充分尊重以学生为本的教学理念，合理优化教学内容及形式，在学生的生活和学习中真正落实德育教育工作。

关键词：小学德育；激励对策；创新策略

引言

小学班主任不仅需要管理学生的日常，还需要重视学生的德育教育。如今新课程改革持续深入，学校和家长越来越重视小学德育教育。小学时期属于学生成长阶段的启蒙阶段，会直接影响到学生的个人意识和价值观念，所以小学班主任在进行德育教育时，选择合理的激励方法，调动学生德育学习的积极性和热情，全面提高学生的综合素质，进而促进小学教育事业的发展和学生的健康成长。

一、当下小学德育管理激励中存在的问题

（一）教师的德育管理工作理念较为落后

很多教师虽然已经认识到了德育管理的重要性，并在实际管理的过程中推进德育的管理工作，但是很多教师所秉持的德育管理工作理念并不够与时俱进，甚至是十分落后的。一些教师只是简单地将德育管理中的激励视为与学生谈话，或者“训话”，这种单向性的交流实际上并不会起到德育管理的激励作用。一贯的说教也无法促进学生道德认知度的提升，甚至容易造成反面作用，让学生从心里抵触德育学习，拉开了师生之间的心理距离。久而久之，学生也会对德育学习产生反感，影响学习效果的同时还可能造成更坏的影响。

（二）激励策略实施力度不够

激励策略实施力度不够这一问题同样制约了德育教育工作的有效开展。一方面，对于应当进行大力表扬的优秀行为，部分班主任没有予以充分的鼓励，或者其激励措施相对而言比较单一，从而致使激励效果不佳。该现象的存在在很大程度上挫败了学生的积极性，从而使得德育工作更加难以开展。另一方面，针对学生的一些不良行为，其也没有予以严格的批评。

（三）德育活动不经常开展

就目前而言，小学德育大多都是教授学生相关的德育知识，而缺乏与学生之间的沟通交流、实践活动，学生只掌握了一些德育知识，但未经过生活实践，行为上没有得到强化，自觉性上未加以锻炼，学生对德育相关的思想内涵更是无法深层次地体会，德育预期目标不能落实，失去了德育的真正意义[1]。另外，一些教师受传统教育思想的影响，德育教学只进行宏观的普及，而很少能做到针对某个学生或某件事进行深入了解和具体分析。因此，激励策略的实施也比较表面化、形式化，未能真正激发学生的积极性。

二、小学德育管理激励政策的相关策略

（一）多途径完善德育管理，实现激励对策稳定化

建立较为稳定化的激励制度，是班主任进行德育管理工作的重要一环。在指导做什么事情是正确时，教师要充分考虑到学生的年龄变化和生理发育，然后对表现良好的学生给予一定的物质和精神奖励。德育管理讲究的是系统化、全面化，要把全部学生都纳入德育管理中，培养每一位学子成长成才。[2]例如，为了帮助学生养成良好的学习习惯，班主任可借助现代化信息工具进行工作，主动收集每位学生家长的微信，然后建立一个专供家长交流和传达信息的微信群聊，利用微信群聊中的通告功能，向每位家长传递学生每周在校的表现：一是学生是否按时到校，未到校学生有无请假；二是学生上课期间有无做小动作，有无打瞌睡或吃零食；三是课后作业完成质量。班主任可两周或者一周更新一次信息，并对学生的各种行为表现进行加分和扣分选择，基础分数安排为一百分，加减分数在一百分基础上进行，根据分数的分布阶段设置一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖，各奖项名额可根据班级人数的多少进行划分，奖品的价值由一等奖到优秀奖逐步缩减。值得注意的是，采用该方法以前要征得家长同意，对信息的删除要及时，防止泄露学生隐私。班主任一个人的力量有限，完善德育管理必须借助各科任课教师的帮助以及家长的支持，各科任课老师要推选出自己科目的小组长，小组长负责将班级学生每日的表现汇报给科任老师，然后班主任到各科教师处收集整理信息。[3]小学生思维还未发育完全，对任何事情都是讲求兴趣，没有良好的约束力。班主任要利用德育管理激励制度的建立过程，帮助学生养成自觉学习的良好习惯，使学生对自己在学校的不好行为加以重视。家长对班主任工作的支持是微信公告工作开展的前提，部分家长不愿意在公开场合公布自己孩子的不好表现，认为这会伤害孩子的自尊心，这种过度宠爱反而会阻碍孩子在幼年时期养成良好品德，对未来的成长产生一定的影响，班主任要做好家长间沟通工作，通过劝说获得家长的支持。

（二）教师要充分尊重学生的主体地位

班主任是一个班级的组织者与领导者，引领着学生前进的方向，学生的道德修养与优良习惯的养成与班主任的科学管理密不可分。班主任在学生的日常教学中不仅注重学生的学习情况更应该关注学生的德育教育。在新时代的大背景下，教师要转变传统的教育观念，顺应时代发展的趋势，提高德育教育的教学质量。[4]在新课改的要求下，教师要积极优化教学形式及内容，充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，为高质量的德育教育奠定坚实的基础。所以班主任在日常德育教学中，及时与学生沟通与交流，全面了解学生的情况，充分尊重学生的个体差异，制定科学有效的教学方案，满足所有学生的身心发展需求。例如，大多数学生都是独生子女集万千宠爱于一身，这样就造成了学生不懂得分享、较为自私的性格，所以这就要求班主任对学生进行科学合理的教育，并去鼓励学生主动帮助其他有需要的同学，与他人分享美好的事物，与其他同学建立良好的关系，积极融入班级之中。同时，班主任要科学、及时的对学生做出评价，给予学生充分的赞扬，使学生获得极大的满足，从而调动学生的主观能动性。

（三）奖励学生要及时，让激励策略在德育教育中落到实处

在小学德育教育中实施激励策略，班主任要重视激励策略的时效性。在学生表现良好时，班主任要及时给予学生鼓励和表扬，让学生获得被关注的喜悦感，从而更加规范自己的行为。如果班主任没有给予学生及时的鼓励，就会让学生认为自己做过的事没有被看到，或者认为自己不受教师的重视，从而放任自我，这会阻碍德育教育的顺利开展。例如，在学习雷锋日，班主任可以利用多媒体技术为学生播放相关影片，让学生感受雷锋的伟大，并自觉传扬雷锋的精神。班主任还可以定期组织学生在校内开展一些活动，如大扫除活动。在这个活动中，学生的个人差异体现在他们对于劳动的态度上。在活动结束后，班主任可以开展德育教育课，对表现良好的学生给予表扬，落实激励政策，让学生的自信心得到满足；而对于一些逃避劳动或劳动不积极的学生，给予一定的批评，使其认识到自己的错误行为，并树立正确的劳动观念。班主任还可以向学生渗透拾金不昧的道德品质，如在学校捡到钱财要上交给教师。当有学生做到捡到钱财就上交教师时，班主任要及时肯定和表扬学生，使学生获得成就感，同时为其他学生树立学习榜样，从而提高德育教育效率。

结束语

综上所述，小学班主任德育教育的开展有着非常重要的现实意义，对小学生未来的发展影响深远。所以作为小学生班主任责任重大，班主任要结合小学生的特点制定科学的教学方案，科学的实施激励政策，促进学生身心健康发展，提高学生的综合素养，为学生的长远发展奠定基础。

参考文献

[1]范东枚.小学德育管理激励对策创新实践[J].才智,2020(01):150.

[2]杨秀清.小学德育管理激励对策创新实践[J].新课程(小学),2019(06):218-219.

[3]季鸫蓉.小学德育管理激励对策创新实践[J].小学教学参考,2019(06):85-86.

[4]甘孝联.小学班主任德育中如何有效实施激励策略[J].当代家庭教育,2018(01):160.