“课程游戏化”还是“游戏课程化”——命题背后的价值取向

“课程游戏化”还是“游戏课程化”——命题背后的价值取向

周琼洁

淮安市白鹭湖幼儿园

摘要：新时代背景下，习近平总书记在十九大报告中明确指出要优先发展教育事业，努力办好学前教育，而且是要办好人民满意的教育。由此可见，新时代背景下国家对教育的重视，尤其是对学前教育的重视。而幼儿园课程是幼儿教育的重要内容，游戏是幼儿的基本活动，将课程与游戏有机结合，让幼儿园课程与游戏达成“你中有我，我中有你”，促成幼儿园课程游戏化与游戏课程化，是办好人民满意的学前教育的重要途径，是对新时代办好学前教育强有力的回应。

关键词:“课程游戏化”；“游戏课程化”；价值取向

一、幼儿园中的课程、教学、游戏

（一）教学与游戏的关系

1.教学与游戏游戏与教学的关系

历来都是研究者们关注的一个重点。柏拉图认为，教师应该在娱乐游戏的帮助下，将儿童的爱好和乐趣推向生活的最终目的。亚里士多德认为，游戏是学习闲暇学科和发展理性的重要方法。夸美纽斯认为，游戏使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷”。福禄倍尔认为，游戏是一种创造性的自我活动和本能的自我教育方式，是儿童“整个未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的”。蒙台梭利认为，游戏是幼儿的工作，幼儿在游戏中学习。维果斯基认为，游戏与幼儿的关系就像教学与小学生的关系。杜威认为，如果“没有一些游戏和工作，就不可能有正常的有效的学习”。幼儿是以游戏为生命的。我国《纲要》指出：“寓教育于生活、游戏之中。”游戏是幼儿的基本活动。可见，幼儿游戏与教学是密不可分的。2.教学游戏化与游戏教学化丁海东指出，在教学实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏手段，轻结果、重过程。教学游戏化是利用游戏的手段，服务于特定的教育目标和任务，使幼儿虽在教学中却产生在游戏中的体验。游戏教学化是指教育者参与、控制儿童的游戏，对游戏施加教育影响，以实现儿童更好发展的一种策略，而要保证儿童在游戏中的主体性地位，让游戏的愉悦功能贯穿始终，教师需要及时捕捉游戏中的教育时机［1］。

教学游戏化要求将游戏性因素融合到教学环境中，以游戏作为载体开展教学活动，使氛围严肃、枯燥乏味的教学活动变得轻松愉快，使幼儿主动在游戏过程中完成学习任务的同时获得趣味性、幽默感、愉悦感等游戏性体验。教学游戏化即把教学目标融入到游戏活动中，就是在幼儿园的各种活动中加入更多的游戏成分，使游戏更好地适应幼儿的发展特点，更充分地发挥游戏的教育功能；而游戏教学化是对游戏教育功能的充分肯定。

（二）课程与游戏的关系

1.课程与游戏

在我国，课程一词最早出现于唐代，指课业及进程，并沿用至今。在国外，课程一词源于拉丁语“跑道”。根据词源，课程最常见的定义是：学习的进程，有引导学生前进并达到预期培养目标的意思。在我国，幼儿园课程一词早在19世纪就已经被使用，它是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，促进幼儿身心全面发展的各种活动的总和［2］（P12-14）。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园课程是教师“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。由此可知，幼儿园课程是活动，而游戏是幼儿最为喜爱的活动，是幼儿的基本活动，主要在于它具备生动活泼的特点。故将课程与游戏相互交融是历史发展所趋。

2.课程游戏化与游戏课程化

2014年，使幼儿园课程游戏化成为研究的热点话题。对于课程游戏化的概念，虞永平指出，课程游戏化是把游戏的理念、精神渗透到课程中，使幼儿园课程更贴近幼儿的发展水平、学习特点、生活及兴趣与需要，促进幼儿健康快乐成长，并提升幼儿园教师的课程实践与建设能力，形成鼓励游戏、服务游戏、教师学会观察游戏及合理指导游戏的课程文化。它并非是推翻现有课程，而是对现有课程的提升、改造和完善。

课程游戏化不同于游戏化课程，它是为了试图克服学前教育小学化倾向，赋予并保障幼儿游戏的权利。而游戏化课程常常被误解为游戏是幼儿园课程实施的唯一途径，并将幼儿园的任何活动都以游戏的形式开展,

对游戏的课程化的实质指出是将儿童自己自由自发的游戏转化为幼儿园的课程。

三、促进课程游戏化与游戏课程化的举措

《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出，新时代学前教育发展的目标是要发展优质的学前教育，发展有质量的学前教育，幼儿教师是学前教育的实施者，那么，提高幼儿教师的素养十分关键。对于蒙氏课程、高宽课程，大部分人认为课程的实施对教师的要求过高。其实，不只是这些课程对幼儿教师的要求高，而是要想办好优质的、满足幼儿需要的、家长满意的、国家认可的学前教育，提升教师素养是关键。

（一）教师与园所共同努力

不管是课程游戏化，还是游戏课程化，都是时代不断发展的产物。这就需要从幼儿教师和园所两方面出发，共同寻求发展对策。首先，幼儿教师要抱有与时俱进的态度，善于发觉时代变化，充分了解新理念，并主动探究新理念的精髓，将新理念与教学实践相结合，积极利用现代信息技术，提高自身专业素养，从而提升教学质量。其次，幼儿园要加强园所之间的合作及高校与园所的合作，实现资源共享，园所之间可以通过合作建立互助关系，相互借鉴彼此的先进经验，共同进步；幼儿园与高校之间，可以通过合作建立帮扶关系，充分利用高校多元化资源，加强教师培训，丰富教学内容，促进自身良好发展。

（二）严格落实职后培训

职后培训是保证幼儿教师跟紧时代发展步伐，不断提升自身专业素养的重要手段。幼儿园方面，需要了解每位专职教师的专业背景，为教师提供职后培训的机会，并在教学中根据不同教师的需求，制定合理的职后课程培训计划。例如，对于专业不对口的幼儿教师，幼儿园应该根据职位的需要，从专业知识、专业能力入手制定课程培训。对于专业对口但缺乏实践经验的新教师，幼儿园应该以专家型教师来带领新教师，给新教师更多实践机会，并由专家型教师对其进行实践指导，促进其快速成长。幼儿教师方面，时刻做好教学反思工作，发挥自主学习的能力，实现自我指导与自我管理，从而实现自我素养提升。例如，在每次活动组织后，幼儿教师必须从自身的专业精神、专业知识、专业能力这三方面进行反思，发现存在的问题，并积极改进。

参考文献:

［1］丁海东，韩云龙.论游戏与教学的整合［J］.学前教育研究，2007（12）：50-52.

［2］冯晓霞.幼儿园课程［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］虞永平.课程游戏化的意义和实施路径［J］.早期教育（教师版），2015（3）：4-7.

［4］宋梅.幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归［J］.陕西学前师范学院学报，2018（1）：35-38.