从《热血教师》影片中浅析学困生的成因与转化策略

从《热血教师》影片中浅析学困生的成因与转化策略

潘勇波

丽水市职业高级中学， 浙江省丽水市 ， 323000

摘 要: 教育的宗旨是“面向全体学生，使学生得到全面发展。”在教育现实中，总有一部分学生在知识、技能等方面跟不上步伐，制约着学校、班级的教育质量，影响着学生家庭。这个问题长期存在，笔者认为分析学生该情况的成因和探究其转化策略是帮助解决这一问题的重要途径。今借由《热血教师》影片漫说一二。

关键词：学困生；成因；类型；转化策略

在一个班级里，教师的教学工作，尤其是班主任的教育管理工作，大部分精力都花在了对学困生的管理上。这部分学生学习动机不强烈，学习态度不端正，令老师头痛不已。诚如《热血教师》影片中叙述的那样，这所黑人区中学的最差班级，学生们联合赶走了一个又一个教师，直到克拉克的到来。学困生的教育管理工作之难不言而喻，重在充分了解这部分学生的形成原因，掌握其的心理特征和思想变化，而后才可对症下药。

1.学困生的成因

学困生并非与生俱来，与学校管理、教师教育、家庭环境等因素息息相关，而且这些因素相互交叉，影响着学生的发展，使部分学生逐渐列入学困生队伍。

1.1学校管理的失误

学校管理方面，部分学校狠抓教育教学质量，在评定学生的时候往往只以分数论英雄，忽视了学生个体思想品行和音体美等素质方面的考量。学生无休止的上课、补课、考试……如此循环，学生所有的精力都花在了应付考试上，而其他兴趣活动被剥夺，学生面对学业感到枯燥乏味，被压抑为分数的奴隶，这种无力感却没有人能理解，所以渐渐地，那些，在学业上没有成就的孩子，在学习上承受了太多的挫败，于是，失去了学习的兴趣，厌学情绪自然而生。

1.2教师教育中忽视学生感受

作为教师，工作任务是“教书育人”，而现实社会环境中，往往以一个老师所教的孩子的成绩评定该教师的优秀与否。于是，部分教师陷入“教书”的泥潭，忽视了“育人”这一重要内容。他们认真钻研教材、研究教育教学方法，却忽视了对教育对象的情感沟通和交流，不了解学生的思想状况和生活情况，学生在学校觉得自己只是学习的机器，缺少教师的关心，感受不到学习的快乐，从而厌学。

另一方面，教师容易与学习成绩优异的学生亲近，而漠视学习成绩不好的学生。面对同一件任务，当成绩优秀的学生完成时，教师给予夸赞，而学困生没有完成，教师要么忽视，要么批评，其实，学困生付出的努力往往更多。

他们在教师一次次的否定中失去了自信，在学习面前感到自卑，从而养成惰性，另一些演变为逆反，以博眼球。

1.3家庭环境因素

家庭教育如果出现缺陷，是影响学生学习的重要因素。

家长期待过高，孩子总是达不到父母所期待的目标，付出的努力得到的却是一次次的否定，长此以往，便失去了学习的动力。

单亲家庭或离异家庭，重新组合家庭对孩子的影响也不小。像莎美卡小小年纪承担的是三个孩子“母亲”的角色，完全没有时间分配给自己学习的时间；班德莉亚的继父严厉专制，导致她的胆小自卑；泰肖恩常常遭到父亲的打骂，性格冷僻。在这样的家庭环境下成长的孩子较之一般家庭的孩子相对敏感，更渴望得到关爱。若得不到家庭应有的关爱，容易产生自卑、逆反等心理，从而影响学业。

1.4.学困生的转化策略

作为教师，要转化学困生，首先要转变自身观念，辩证的分析和看待学困生；其次，注意多引导和鼓励学困生参与学习活动，培养孩子的自信心；另外，主动了解学生学业和生活状况，坚持家访，这些都是学困生转化的策略，下面就转化策略一点，浅谈个人观点。

2.1坚持常态化家访

家访是联系教师与家长、教师与学生、家长与学生之间心灵沟通的桥梁。通过家访，能实现教师对学生及家庭的深入了解，更好地分析学生出现的问题，帮助解决学生、家长、教师自身的困扰。

家访工作不是一次、两次的例行任务，它应当成为教师的常态化工作，尤其是对学困生的家访工作，因为学生心理是一个动态过程，值得教师做长期的观察和分析、研究，最终才能解决问题。克拉克老师一开课之前就对班级的所有同学进行了初次家访，了解学生的家庭情况，而后，针对不同的学生，又做了一次次的家访，虽然会遭到家长的不配合，甚至是拒绝，但还得坚持，其中莎美卡的母亲就被他征服。

2.2增进师生情感交流

关爱每一位学生是教育者的天职。教师应当尊重、信任、理解、关爱每一位孩子，平等坦诚地对待每一位孩子，和他们成为朋友。如此，学困生才能与教师缩短心理上的距离，向教师敞开心扉，从而信任你、尊重你。

在本故事中，克拉克老师不择手段的“虐待”自己，却换来了一堂安静的语法课；和同学们一起跳大绳，从不会到会的过程让学生明白了只要坚持就能学好你想学会的技能；自编总统RAP，和学生一起唱跳，激发了学生的学习兴趣；考试成功了，发一小颗棒棒糖，一张电影券，一尊小奖杯，树立起学生的自信心……博得了学生和家长的好评，当然，最后也取得了斐然的成绩。

总之，学习成绩差、学习兴趣低下、学习困难等这些都只是学困生的表象，造成这些现象的原因是他们消极的心理因素，而这些消极心理因素的形成都有其外在成因，比如：家庭环境影响、教师教育理念、学校管理等。

要帮助学困生转化，我们应从找原因、转变教师观念开始，再找合适的办法，开展细致的教育工作，通过常态化的家访、温馨的班集体活动、平等地沟通等等，帮助学困生营造成功的体验，建立积极的心态，树立自信心和责任心。我们要做好打持久战的准备，学困生转化工作并非一日之功，要坚持不懈、持之以恒、落到实处。

参考文献

［１］王秀辰．成功心理氛围是转化学困生的关键[J]．教育实践与研究，2002（8）：6-7.

［２］赵西瑞．“学困生”转化方式与途径研究 [J]．教育探索，2005（7）：7-7.

［３］朱洪秋．由被动随从到主动建构、由约束规范到自主发展——现代班级管理的七大追求[N]．中国教育报，2011-09-02(008)．

［４］王亮.学困生的特征、成因及教育策略研究——以青岛顺兴路小学为例[D].山东：山东师范大学，2003.

【作者简介】潘勇波， 1985年7月，男，汉族，研究生学历，浙江省丽水市 讲师，从事中职机械制造技术教学相关工作

3