如何培养小学生养成良好的书写习惯

如何培养小学生养成良好的书写习惯

雷笑雨

富顺县兜山镇中心小学校 四川省 自贡市 643200

摘要：小学阶段的孩子在思维、意识、能力等方面都具有很强的可塑性，加强对于其写规范字的良好习惯的培养，既符合学生认知特性，又顺应时代需要，且可以让学生在循序渐进、潜移默化中把握汉字的结构特性与书写技巧，从不同层面来提升学生的核心素养与综合能力。同时，由于小学学生的求知欲、好奇心较强，但自控能力、自制意识不足，以致其良好写字习惯的培养，必须遵循其认知规律，切忌操之过急、急功近利，以避免因为大量重复、机械训练而挫伤学生的书写热情与兴趣。因此，教师在落实小学学生良好书写习惯培育指导时，应以学生实际为基础，加强对科学书写方法、正确书写姿势、良好书写意识的培养，引导学生从不同侧面、多元视角来感知、探究、体验、领悟汉字的特性与构架，为学生良好书写习惯培养提供保证。

关键词：培养；小学生；养成；书写习惯

良好的书写习惯，既可以提升学生的文化涵养，又能够塑造学生的语文素养，且可以于无形之中促进学生全面发展。但是，就目前的小学语文书写教学开展现状而言，依然存在诸多不科学、不到位、不深入，尤其是对于学生良好书写习惯的培养，并未形成科学体制，以致很多学生在书写的姿势、写字的意识、书写的习惯等方面，仍旧存在很多问题。教师指导的不足，很大程度上严重束缚了对于学生良好书写习惯的培育与塑造，且无法满足学生发展需要。基于此，教师在落实小学语文教学指导时，应以培养学生良好习惯为载体，积极探寻更为有效的措施与途径，为确保学生良好书写习惯培育而提供保证，使学生在不断提升自身认知能力，深度塑造核心素养中获得认知蜕变，获得全面发展与更好成长。

一、根据学生书写现状，强化对学生科学书写方法的指导

一个人的书写习惯、意识、能力，直接反映着其素养，且严重影响着其认知发展。而就目前小学学生的书写现状而言，依然存在诸多不尽人意之处。有些教师培养学生书写习惯的意识比较浅薄，在课堂教学中关注更多的是学生的知识学习，并未将书写纳入规范体系。而且，诸如数学、英语、科学等教师，总是将书写责任推卸给语文学科，平时的日常教学中存在无意淡化书写指导的现状。长此以往，受到不良思想认识的影响，导致很多学生也慢慢形成了不当意识，其在学习知识、做作业中也慢慢养成了一些不良习惯。所写的字歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，甚至有些汉字简直不像样子、不忍直视。对此，一些教师则视而不见，尤其在作业批阅中，仅仅局限于对正误的判别，对书写并未提出较高要求。久而久之，部分学生便逐渐养成了一些不良书写习惯，书写时斜肩、驼背等现象比较普遍，有些学生甚至慢慢出现了视力下降、脊椎弯曲等现象，严重制约了其健康成长与更好发展。因此，教师在落实学生良好书写习惯培养时，应从促进学生全面发展的角度出发，积极践行自己在学生良好书写习惯培养中的责任与使命，在平时的教学中为学生树立榜样、做好模范，并从生活的点滴抓起，让学生在深入、充分、多元、科学的思路指引下获得良好书写习惯的培育。而对于学生在书写中所存在的诸多不良意识与习惯，教师也需要加强研究与分析，并开展科学指引，减少对学生的不必要批评与指责，消除学生的书写恐慌心理，不断增强其自信，帮助学生在科学指引中获得良好书写习惯的形成。

二、结合学生认知特性，实现对学生全面认知能力的培养

小学阶段的孩子普遍比较好动，且思维活跃，自制力弱，如果对其开展持久性、长期性书写指导，势必会激发其抵触心理，其书写兴趣的激发与良好习惯的培养自然难以实现。诸如，针对学生书写时喜欢摇晃身体、握笔自身不正确、书写姿势不科学等问题，教师应开展科学指引，并在平时的教学中由于强化。以促使学生在不断提醒与充分引导下获得良好书写习惯的塑造。而在进行书写指导时，教师应从分析汉字结构、特性、意思、内涵等入手，让学生在书写前精细观察，从整体字形到笔画顺序再到汉字间架结构，引导学生耐心观察并体悟汉字的内涵，保证学生书写的准确性。另外，教师应加强平时教学中的书写训练，并对训练的时间严格把控，让学生在循序渐进中逐渐提升自己的书写能力。例如，教师可以在书写指导中适当引入必要的游戏活动、故事元素、展演活动等，使学生在参与、实践、体验中慢慢形成良好的书写意识、书写习惯。

三、适时开展启发引导，落实对学生良好书写习惯的塑造

由于不同学生在理解能力、认知特性、发展需要等方面有着较大差异，以致其良好书写习惯的培养，也应做到因人而异、因材施教。并从学生个性特质出发，开展针对性、科学性指引，让学生认识到写好汉字的重要性，并积极投身认知实践，从不同角度感知汉字的魅力与价值，获得积极书写态度的培养。一是在书写教学中，教师应以学情来定教情，使教学目标的设定、教学措施的落实、教学方法的引入与学生书写需要相契合，做好精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，从不同层面来激活学生的书写潜质，以全面增强学生的书写能力，为良好书写习惯培养奠定基础。二是在书写评价中，应多关注学生的现实情况，将兴趣培养置于首位，并多引入一些激励机制，来提升学生对书写的认同感与自信力。尤其对一些在书写方面有进步、有发展的学生，教师应多鼓励、多肯定，使不同书写层次的学生都可以获得更多提升、发展自我的机会。同时，还需要构建其更为科学的书写评价机制，设计一些诸如书写作品展评，书写方法交流等活动，让小学学生爱表现的个性夙愿获得全面激活。在多元评价机制的促使下，实现对学生良好书写习惯的培养。

四、结论

总之，针对小学学生的认知特性与发展需要，教师在落实对于学生良好书写习惯培养时，应以学生实际为基础，不断创新、优化、变革教学措施，为学生提供更多实践、探究、体验、感知的机会，让学生站在多元视角切实提升自身认知能力与书写兴趣，以达到培育学生良好书写习惯的目的。同时，教师在平时的书写指导中，应开展科学的方法指导与充分的强化训练，使学生对写好字、用好字萌生迫切夙愿，在潜移默化、循序渐进中逐步提升自身书写能力。在书写的过程中来锤炼学生的意志品质、修炼学生的性格意识、促进学生的认知发展，为学生良好书写习惯培育提供铺垫。以全面释放自身认识夙愿，更好促进学生综合素养塑造。

参考文献：

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