回归生活 体验情感

回归生活 体验情感

王安青

湖北省襄阳市保康县歇马镇小学

摘要：走进儿童广阔的生活空间，在“生活”这片儿童道德生命自由生长最肥沃、最鲜活的土壤里勤奋耕作，唤醒儿童的道德生命，激活儿童的生命力量，引领儿童走向生活的真实，体验生活的乐趣，焕发生命的活力！

关键词：情感；提炼；挖掘 ；创设 ；拓展

道德与法治教学是一种浸润教学，其中情趣的激发、情感的体验、情感的升华显得尤为重要。

一、提炼贴近生活题材，培养儿童道德情感。

课程标准体现了课程关注学生的现实生活，教育从学生的生活实际出发，在儿童的现实生活中培养道德情感，形成的道德判断：把引导学生热爱生活，学会“做人”作为课程的核心，不仅要关注情感体验的本身，而且要更加关注儿童正确价值观的培养，强调学生在学习过程中的主体性和参与性，把儿童培养成为热爱生活，善于探索，具有良好的道德品质的人。如一年级《踏雪玩冰》一课，教师在现实生活中发现有不少的孩子的手、脚受冻了，不知如何保护；冷了不会或不知道要穿多少衣服；热了不懂得脱衣服等问题，从而生成“在冬天里照顾自己”，达成课标中的“健康愉快，有质量的生活”的教学要求。教师设计一典型环节------冬天里的户外活动（老鹰抓小鸡、跳绳等游戏），让学生在活动（游戏）实践中，产生生活中的一些矛盾（如：活动是热了流汗怎么办？不活动时感到凉了怎么办？……）学生通过这个过程的体验和在老师的引导点拨帮助下解决这些矛盾（学会照顾自己）。这一生活经历，学会照顾自己、生活能自理、养成良好的生活习惯等品德，不是靠教师的说教来完成的，而是关注学生的生活，做生活中的有心人，努力为学生创设条件让学生在现实生活中实践、体验、探究地汲取、获得、积累自我生活需要的知识、经验、技能，体现出了“道德存在于儿童生活”、“回归生活，关注儿童现实生活”的课程理念。在教学中，我们应该着眼于学生身边看得见、摸得着、感受得到的、却又不令人十分注意的小事，帮助学生构建道德认知。

二、挖掘生活资源，提升儿童道德情感。

生活中的世界是最基础的、最本源的，也是最真实的。人在生活中舒展自己的生命，体验自己的生存状态，享受着生命的快活和生活的乐趣。如爱国主义教育是一个永恒的话题，但如果泛泛而谈，只能是“雨过地皮湿”，在学生的心目中难以留下印记。教学时，换一种方式，把切入口缩小到自己的家乡，从学生可感知的、比较丰富的“乡土人文资源”中挖掘新内容，还原于学生的生活。我们把活动的主题定为“家乡之旅”，由四位小导游分别介绍家乡的名胜极其典故，家乡的名人，家乡的特产。CAI课件中的录像片断真实地再现家乡的名山、名水、名人、名产，学生们以旅游团成员的身份耳闻目睹家乡的风采，小小的心灵受到深深地触动和强烈地震撼。我们不难相信，儿童在这样丰厚的乡土文化熏陶下，潜移默化地经受着爱国爱家的洗礼，在一定的时候会引发他们的爱国之心、报国之志、效国之情。

三、创设体验式课堂主旋律，锤炼儿童道德意志。

新的课程要求教师应关注每一位儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。在新课程的实施过程中要有意识地创设情景，转换角色。例如利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听，指引他们认真去思考让他们有自己的见解、意见，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。如教学《我们是学校的主人》一课，就通过把学生置于学校、班级这个小社会中，进行角色体验活动，让学生自主寻找岗位、、自主选择岗位、自主投入岗位，主动地用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，品位角色的成功与挫折，为学校、为同学服务的快乐和责任，用自己的理智感悟生活的意义和做人做事的道理，从而内化为健康向上的品德，外显为良好的行为和自觉的习惯，锤炼顽强的道德意志。

同样，家庭教育也是一项不可缺少的感悟与体验的途径。我们可以布置学生在家里体验某个角色，或让父母带孩子去体验某种生活，让孩子在家庭的体验中，在和父母的碰撞交流中，丰富自己的道德情感，规范自己的行为，让儿童的心灵变得敏锐起来，细腻起来。如：开展当家庭“小帮手”、“小管家“、”小主人“等生活自理系列活动，利用“母亲节”、“重阳节”、“中秋节”等节日，开展亲情体验活动。使家庭成为学生获得美德认知的第二课堂。

四、拓展生活空间，深化儿童道德行为。

如果说感知是一种对学生思想的影响，那么实践则是一次再学习，再感知的过程。在教学中，我们把深化道德行为的触角伸到广阔的生活天地，让学生从课堂走向课外，走向社会，走向生活，使学生的学习有兴趣、有激情、有实践、有感悟，使道德知识更内化，道德认识更正确，道德行为更规范。

学生生活主要体现在三个途径，即学校生活、家庭生活和社会生活。在学校生活中主要从课堂教学活动、班级生活和班队主题教育活动三个生活层面上不断发展个性品德。在课堂教学活动中，通过课堂师生、生生对话、与文本对话，从生活态度、价值取向、道德感悟、知识能力等方面去追求人的“真、善、美”，感悟做人真谛，用童心童智去认识、观察、品味生活。在班级生活中积极参与班级管理，争当“小干部”，通过营造民主、平等、和谐的班级环境和班级生活常规，让学生主动适应班级生活。通过班队主题活动，让学生展示才华和个性，通过主题实践活动，深化道德行为。同样通过家庭生活的亲情体验，对柴、米、油、盐的接触，培养学生热爱家庭、孝敬父母、谦让兄妹，学会生活。再把学生生活空间拓展到社会，让他们参与社区服务，进行社会实践，开展社会调查等，更能让学生回到具体生动的、客观的现实生活中，为学生未来生活打下了基础。

《道德与法治》课是学生道德学习的主阵地。我们要走进儿童广阔的生活空间，在“生活”这片儿童道德生命自由生长最肥沃、最鲜活的土壤里勤奋耕作，唤醒儿童的道德生命，激活儿童的生命力量，引领儿童走向生活的真实，体验生活的乐趣，焕发生命的活力！

参考文献：

1、苏东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教师，2017，（22）：19-19.；

2、何金定.对小学道德与法治教学的几点思考[J].速读旬刊，2017，（07）：78-79；

3、石斌.上好《道德与法制》课的思考与实践[J].文理导航·教育研究与实践，2017，（04）：3。